摘要:在小組合作探究中，因為優生學力較強，經常會使一些后進生沉默寡言，難有露臉的機會，這就是合作學習中的。就是那陽光下被蘆葦遮擋的綠色小草，他們隊伍旁大，又亟待成長，多么需要陽光的鋪照，給予他溫暖，給予他力量，給予他發展與成長的機會。我們有意識地及時了解的學習生活與困難，給予無盡的關注和關愛，讓他們沐浴在人文關懷的陽光里，實現學習上的不同發展。我們構建了動態的合作探究小組，讓他們提前學習，真正參與，公平合作，實現“促進每一位學生發展”的課改目的。
在小組合作探究中，因為優生學力較強，經常會使一些后進生沉默寡言，難有露臉的機會，這就是合作學習中的。就是那陽光下被蘆葦遮擋的綠色小草，他們隊伍旁大，又亟待成長，多么需要陽光的鋪照，給予他溫暖，給予他力量，給予他發展與成長的機會。我們要有意識地及時了解的學習生活與困難，給予無盡的關注和關愛，讓他們沐浴在人文關懷的陽光里，實現學習上的不同發展。我們構建了動態的合作探究小組，讓他們提前學習，真正參與，公平合作，實現“促進每一位學生發展”的課改目的。
在合作學習的實際教學中，我們在尊重學生自愿的原則下，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，并適當運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干異質學習小組，組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動，共同完成學習任務。作為教師，也更要關注這些組合的學習小組，關注他們的學習進程，指導他們的學習方法，。我們參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略，使他們在原有的基礎了能得到充分的提高。在實際教學中我們從一下幾點進行了實驗并取得了一定的成效。
小學生學習的情境大致有兩種：第一種是現實生活情境，第二種是問題矛盾情境。教師通過創設情境，設置認知沖突，以情激趣，以趣導思。讓學生的注意指向新知，并產生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。
教學中我們充分認識并格外關照呵護學習活動中的“”，想方設法為他們提供展示的機會，讓他們沐浴在人文關懷的陽光里，實現學習上的不同發展。
在小組合作學習中，我們不但創設平等寬松的班級環境，從大處著眼，全力提倡，得春風梳柳之效；更是從小處著手，潛移默化，收夜雨潤物之功。如教師在立規矩，講道理的同時，更要注意自己的一言一行對心理感受的影響：比如我們耐心傾聽后進生的發言，不打斷，不插話；對后進生的意見不輕易說“不”字，做錯了事勇于向后進生承認等等。此外，還盡力尊重學生人格，同學生以禮相待，與學生齊頭并進。
教師把更多關注的目光投注在身上。在學生合作探究活動中，是最被動的：一是因為他們差，說不出什么名堂，想不出什么主意；二是優生們積極主動，不需要學困生們出謀劃策，不愿學困生們耽誤時間。因此，老師應深入到各小組活動中，不但全面準確地了解學生互動的學情，更關注、幫助，及時發現他們互動中的閃光之處，讓大家學會尊重他們，贊賞他們，提高他們的勇氣、信心。而且教師把創設這種相互尊重、自然和諧的學習氛圍落實到教學的每一環節，讓學困生也真正地學有所獲重視他們參與學習過程的態度和情感；重視激發他們的問題意識，運用激勵性評價,以欣賞和發展的眼光看待他們的活動，適時給予激勵性的積極評價。
學習中的“”往往是學習習慣較差、良好的學習習慣不易形成的群體。我們在教學中從以下五方面多督促，多指導，促使他們養成了良好的學習習慣。
我們通過合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體， 促成他們對學習活動的積極響應。為他們開展學習成果匯報和欣賞活動，使他們體驗學習的愉悅，激發他們主動參與學習活動的動機，提高“”的學習情緒。 在小組合作學習中，教師適度傾斜、傾情偏愛，讓真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達，使教育的“綿綿細雨”不斷滋潤在他們的心田，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。
在合作交流中，學生真實地坦陳自己的想法，尊重孩子的思維成果，讓個體智慧充盈我們的課堂。學生“放下包袱、開動機器”；出現了“百花齊放、百家爭鳴”的局面。同時，在引導學生進行發散思維的基礎上，我們使學生明白了在個人學習中，遇到困難只有靠個人去努力解決，而小組合作是小組成員集思廣益、優勢互補，使大家在共同完成學習任務中不斷提高自己的學習能力。第二提高了學生的主體參與性，促進學生發揮主觀能動性，，學生學習的主動性提高了，每一位成員都積極主動地完成任務，為學生主觀能動性的發揮提供了無窮的動力。第三、培養學生的集體意識，團隊合作精神和與人交往的能力。在合作過程中，共同的學習目標提供了一個有利于人際溝通與學生合作的良好空間。小組中的每個成員都意識到，為了完成這個任務，除了自己的努力和能力外，還要看其他成員是否取得成效。因此，幫助同伴、互相合作，實際上也是在幫助自己。為了達到共同學習目標，小組成員間必須相互了解與交流，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，這樣就助于同學之間建立起一種融洽、友愛的親密合作關系。此外，同樣也表現在學生與社會方方面面的聯系之中，學生的交往、溝通能力可以獲得大大的提高。
總之，“合作學習中對的關注”在教學中，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的過程。它促使我們學會學習，需要我們不斷探索，努力研究，一點一滴的積累，既保證量又保證質，我們在小組學習中，應該要求人人進行操作，人人參與討論，知道在小組討論中發言是每個人應盡的職責。我們要讓小組中每個成員分別說出自己的想法，其它人傾聽，特別是請那些弱勢兒童先說，先給他們表達的機會，然后討論形成集體的意見。我們要鼓勵優秀生對弱勢兒童提供幫助，互教互學，為他們提供更多的參與機會，真正收到“眾人拾柴火焰高”的效果。
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