從總體上講，相對(duì)于高等學(xué)校的學(xué)生而言，中等學(xué)校學(xué)生的各方面素質(zhì)，譬如文化素質(zhì)、道德素質(zhì)相對(duì)較低，差生也比較多，因此，職業(yè)學(xué)校教育面臨的一大難題是如何做好差生的教育管理工作，化消極因素為積極因素，把他們培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的合格之才，筆者認(rèn)為應(yīng)主要從以下幾個(gè)方面著手：
對(duì)于“差生”這個(gè)概念，大多數(shù)人持片面的觀點(diǎn)，在他們看來(lái)“差生”主要是指學(xué)習(xí)差的學(xué)生，甚至有些人認(rèn)為“差生”的智力不正常，其實(shí)不然。“差生”并不是指智力不正常的學(xué)生，而是指由于各種不良因素的影響導(dǎo)致個(gè)體在學(xué)習(xí)、道德以及其他方面的落后，這些落后長(zhǎng)期融合在一起，形成的一類特殊學(xué)生。但是我們應(yīng)該清楚，“差生”只是在某些方面存在著不足，并不是一無(wú)是處。
明確差生的形成因素對(duì)有效對(duì)差生進(jìn)行教育與管理具有重要作用，差生的形成因素筆者總結(jié)為以下幾條，下面我們具體來(lái)看：
“差生”并不是與生俱來(lái)的，“差生”形成的一個(gè)重要因素是自身控制能力差。隨著社會(huì)的發(fā)展，大量信息不斷侵入，讀書無(wú)用論、金錢萬(wàn)能論侵蝕著年青一代的心靈，外面的花花世界誘惑著年輕的一代，削弱了他們的意志，吞噬了他們的信心，所以，在學(xué)校里他們只是應(yīng)付了事。
家庭教育不當(dāng)是學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)椴钌囊粋€(gè)重要原因。有些家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，把子女視為掌上明珠，從小嬌生慣養(yǎng)，放任自流，導(dǎo)致他們種種不良習(xí)慣的形成；相反，有些家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心過(guò)于急切，對(duì)孩子動(dòng)不動(dòng)施加暴力，造成孩子的逆反心理。加上中職學(xué)生的年齡特征以及心理特征，叛逆性強(qiáng)，極易造成“差生”。
學(xué)校的教育手段、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，他們對(duì)優(yōu)生以及差生實(shí)行“一刀切”，實(shí)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生喪失了信心，而且由于每個(gè)學(xué)生的智力發(fā)展情況不同，接受知識(shí)的快慢程度不同，致使那些接受能力較慢的學(xué)生，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，時(shí)間久便淪為差生。
“差生”在每一所學(xué)校中都存在，在中職學(xué)校中尤其突出。做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作，我們首先要做到改變教育觀念，正確對(duì)待差生。俗話說(shuō)得好“態(tài)度決定一切”，轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度是我們首先要解決的問(wèn)題，我們要相信大多數(shù)“差生”通過(guò)耐心教育會(huì)變好的。但在現(xiàn)實(shí)尤其是在中職學(xué)校中，老師與學(xué)生的交流本來(lái)就少，在學(xué)校和老師的眼中，“差生”成為了他們的一種負(fù)擔(dān)，從而使得老師們厭惡他們、疏遠(yuǎn)他們，甚至鄙視他們。這是不正確的。“差生”并不是一無(wú)是處，他們也有自己的閃光點(diǎn)，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不能把學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)優(yōu)生和差生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
“親其師，信其道”。師生關(guān)系和諧是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。平等、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提和保證。作為心理關(guān)系的情感關(guān)系是師生關(guān)系的一個(gè)極為重要的方面，它對(duì)教育的過(guò)程、教育的效果能產(chǎn)生重要的作用。良好的師生關(guān)系是在教育過(guò)程中形成的，它有賴于教師、學(xué)生、學(xué)校管理人員的共同努力，以及學(xué)生家庭與社會(huì)的有力配合，在這些因素中，關(guān)鍵在于老師。營(yíng)造和諧的師生情感關(guān)系，是“差生”順利轉(zhuǎn)變的重要條件。中職學(xué)校的學(xué)生不像中學(xué)生可以天天見(jiàn)到老師，隨時(shí)隨地跟老師溝通、交流，尤其是“差生”，基于心理上的障礙，他們更疏于與老師的溝通與交流，對(duì)此，老師應(yīng)充分發(fā)揮他們教書育人的作用，尤其是對(duì)差生，他們應(yīng)做到熱愛(ài)每一位差生，了解每一位差生，尊重每一位差生，關(guān)愛(ài)每一位差生，做好差生的轉(zhuǎn)變工作。
“以人為本”作為現(xiàn)代管理的重要理論依據(jù)之一，它反映了當(dāng)代社會(huì)人們對(duì)自身價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)和人的地位的提升。“人本管理”原則重視人的作用，認(rèn)為人是管理之本，管理的價(jià)值選擇應(yīng)貫穿于管理活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)中職學(xué)校差生的特殊性，學(xué)校管理者要充分尊重人、理解人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人，采用民主、平等、和諧的管理模式，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的組織氛圍，讓每一位學(xué)生都奮發(fā)向上，努力進(jìn)取。中職學(xué)校的差生，根據(jù)他們的年齡特征和心理特征分析，他們的自尊心都比較強(qiáng)，老師要做到充分尊重差生的自尊心，做好保密與公開(kāi)工作，譬如對(duì)于一些差生的考試成績(jī)要做到保密，對(duì)于差生的進(jìn)步要及時(shí)給予公開(kāi)的表?yè)P(yáng)，給其奮發(fā)向上的信心和勇氣。
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)都不是很好，但他們的動(dòng)手操作能力相對(duì)較強(qiáng)，針對(duì)這一特殊性，教育工作者應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，改革教學(xué)方法、教學(xué)策略，實(shí)行多元化的評(píng)價(jià)方式，使之課堂線、結(jié)語(yǔ)。
總之，中職學(xué)校中對(duì)差生的教育和管理是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣的工作，但是作為教育工作者，只要我們有信心、愛(ài)心和事業(yè)心，正確對(duì)待差生，就能把這項(xiàng)工作做好。俗話說(shuō)得好“沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民”，教育也是如此，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。在對(duì)差生的教育管理中，老師必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特殊性，了解他們的特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好，尋找他們的閃光點(diǎn)，對(duì)教學(xué)策略因人而異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，奮發(fā)向上。把差生轉(zhuǎn)化成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才。
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