社會責任感作為一切美德的基礎和出發點，是人類理性與良知的集中表現。明清時期著名的思想家顧炎武曾經提出：“天下興亡，匹夫有責”，現在社會人們將“社會責任感、道德、身心健康、創新精神”列為學生終身發展最重要的基本素質，中學生社會責任感正是新課程道德教育目標的核心體現。聯合國科教文組提交的2l世紀教育報告中強調“21世紀的教育，不僅要使學生有知識、會做事，更重要的是會做人?，F代社會的發展，要學生成為有社會責任感和事業心的人，有科學文化知識和開拓能力的人，有志有為、德才兼備的人”。中學生社會責任感的構建需要我們每一位教育工作者為之共同努力：
一、作為一名教育工作者，首先要善于分析、挖掘教材中的有關“社會責任感”教育要素，力爭對社會責任感教育的內容做到心中有數。
第一，思想品德教師要著重挖掘思想品德課中社會責任感教育的課程要素，同時在教學中培養學生的社會責任感要采取“滲透性原則”，將社會責任感教育滲透在思想品德課的教學中去。這就要求思想品德教師必須熟悉相關的社會責任感教育的內容，對社會責任感教育的內容做到心中有數。第二，思想品德教師必須做“有心人”，善于分析教材、分析學生，挖掘出社會責任感與教材及當前社會熱點的結合點、切入點。
二、作為一名教育工作者，在教育的方式上應盡力擯棄傳統的“灌輸式”而采取“啟發探究”式，讓學生主動參與。
教師在課堂教學中采用先進教育理念和教育方法有利于提高課堂教學效率，而要提高課程教學中滲透社會責任感教育的實效性，應該從“知、情、意、行”這四個方面著手，采取多種方法曉之以理，提高學生的社會責任認知，動之以情，曉之以理，陶冶學生社會責任情感；導之以行，鍛煉學生社會責任意志并使之養成親社會行為。教師在教學中可以經常使用如討論會、辯論會、演講會、模擬法庭、角色模擬等能體現啟發探究精神的教學方式、方法，這些方法的運用對調動學生的學習興趣、提高學習成績起了重要作用，有利于學生各方面素質的提高。
討論會、辯論會、演講會形式可以促使學生認知沖突，激發學生積極主動地思考。在運用這些方式時，教師可提出一個有爭議或兩難的問題，讓學生發表自己的見解，并對該問題展開討論，在討論結束前，教師可以幫助學生重新反思自己的見解，鼓勵學生繼續思考自己的見解，但同時提醒同學們考慮討論大家對此問題的評論。
討論會、辯論會、演講會等形式往往需要學生分工合作，因此，這種形式本身有利于培養學生對他人負責、對集體負責的責任意識；同時學生在做準備、搜集資料、積極討論、辯論、演講的過程中也提高了他自身對相關問題的責任認知，中學生的思維活躍，但思想又相對不成熟，而討論、辯論、演講等形式往往會引起學生思想的碰撞，情感上的共鳴，在無形中接受責任認知，形成責任情感和責任意志，從而培養自己的責任意識。
在思想品德課教學中，不同角色體驗的活動是學生最感興趣的一種教學方法。思想品德教師可以在課堂中專門安排學生進行各種角色的扮演練習，讓學生處于一種“真實”的情感體驗氛圍中，感受這種線）在課后的拓展活動中利用實踐活動載體積極進行研究性學習和社會調查。
思想品德課的一個鮮明特點是教學內容生活化，隨著社會調查、研究性學習普遍興起，思想品德課的每個單元，都安排了社會調查和綜合探究等項目，這是幫助學生體驗生活的重要環節，有利于提高學生的社會實踐能力，提高自身素質。我們思想品德教師在教學中應該好好利用。社會調查、研究性學習在思想品德課教學中的運用將有助于提高社會責任感教育的實效性。以“諸城市枳溝初級中學學校環境調查”為例，該調查圍繞“本教室的環境狀況”、“校園內綠地面積與比例情況”、“校園內教職工、學生宿舍環境情況”、“學校食堂環境狀況”、“學校垃圾處理情況”、“校園內衛生死角情況”、“校園內污水排放、處理情況”進行調查，并將調查結果在全校的宣傳欄公布，讓大家討論“如何改進、保護學校環境”，最后向學校有關部門提出建議，在全校發出保護學校環境的倡議信，呼吁大家在生活中注意環境衛生，節約用水、用電，收集廢舊電池，不亂掐樹葉，多用手帕，少用面巾紙，不亂扔紙屑，不使用一次性木筷，保護花草樹木等。在這個活動中，課題小組的成員通過自己的親身體驗，不僅使自己樹立對環境問題的危機感、緊迫感、責任感，并且還通過在全校宣傳環保、公開討論、辯論會、發倡議書信等多種方式提高了全校師生的環境責任意識，最終把環境責任意識化為環境責任行為，效果很好。通過讓學生自己去研究，發現問題并提出措施去解決問題，激起他們擔當責任的勇氣和胸懷天下的責任意識，引導學生去關注他人、關注社會，從而激發學生的社會責任感。可見，要想提高在教學中滲透社會責任教育的實效性，必須讓中學生多參與社會，在社會實踐中提高他們的社會責任水平。
學生社會責任感形成的關鍵在于使學生從小做起、從對自己負責做起，加強自我教育。學生的自我投入，學生的自我認識、自我體驗與評價、自我控制、自我激勵的能力、程度和水平，在很大程度上決定了社會責任教育的成功與否。責任意識的形成正是責任主體在無數次的內化與外顯的交替中逐步形成的。新課程改革提倡“獨立的個性，尊重學生個性發展和幸福的權利”，肯定和尊重個體自身的價值、尊嚴和人格獨立，這是新課程道德教育的基礎，也是社會責任感培養的前提。
中學生責任感的培養是一個長期的潛移默化的過程。它有賴于學校、社會和家庭的全方位、全時空的參與合作、相互促進，從而形成一個緊密的教育共同體，這樣才能擔負起道德教育的使命，只有共同使力，才能促進學生的責任意識。
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