論文摘要：按照新課程標準下的課堂教學目標，教師要靈活運用教學方法，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，給學生自主學習的空間，引導他們學會學習，積極主動探究，促進自身發展，發揮主體性，培養創新精神和實踐能力。
新課程標準下的課堂教學，使學生成為學習的主體，把“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”真正統一起來，不斷獲得新的知識和能力。然而，課堂教學時間是有限的，要實現課堂教學效益的最優化，用最少的時間使學生獲得最大的進步和發展，就必須對課堂教學結構進行深入的思考和探究。筆者認為，采取合適的教學方式是提高課堂教學效益的重要方面，為此結合新課程的課堂教學談一點體會。
新課程改革的一大重要舉措就是強調探究性學習，并在教材中設計了大量探究活動。作為一種重要的學習方式，探究學習是用類似科學研究的方法，激發學生的學習動力，讓他們從學科或生活的問題或學習任務出發，通過形式多樣的探究活動，經歷探索過程，獲得理智的情感體驗，積累知識和方法的學習方式。具體表現為：在教師的指導下，發揮學生的主體作用，通過發現問題，提出問題，進行假設，收集資料，進行分析、解決問題，實質上是把實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，作為學生獲得知識、形成技能、發展情感態度價值觀的學習方式和學習過程。探究性學習主要在于學生的學，以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學習活動，注重主動探索、情感體驗和創新思維。開展探究性學習，不僅是為了適應當前中學課改的需要，還為了培養學生的創新精神和實踐能力，真正實現素質教育的目標。在探究性學習過程中，教師不是把結論交給學生，而是讓他們去質疑、去操作、去討論、去合作交流，強調盡量讓學生經歷一個完整的知識的發現、形成、應用和發展過程。
探究學習也不能不分時間、場合絕對地套用。如有些學習本身并無探究必要卻要去探究，往往會導致淺層化和庸俗化。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的陳述性知識根本不需要學生花時間去探究，完全可以通過接受式學習，使學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能，從而提高課堂效率。
探究性學習特別注重引導學生主動發現、大膽發散、求異、嘗試、親歷運用知識、獲取理智、解決問題的過程，無疑是有積極意義的。同時，也不能舍本逐末，注重過程并不是不要結果，還必須引導學生在自主探究的過程中學會采集、分析、處理信息，從而得出結論、實現問題的解決，并把這種結果與前人的經驗進行比照，從中真正體驗學習的樂趣，提高探究能力。這樣才能達到探究性學習的最終目的。
《思想品德課程標準》對教學的要求明確提出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪問等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。”所謂合作學習，是指依學生的能力、性別等因素，通過同學間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，以提高個人學習效果、并達到團體學習目標的教學過程。
合作學習要把學生分組，定好組長，明確共同的任務和個人承擔的職責，每個學生都要闡述自己的見解，小組中輪流發言，并與其它小組交流。合作學習的主要目的是加強生生間的交流與互動，也必須加強師生之間的交流。教師要從講臺走到學生中間，巡視各組的合作情況，參與討論，充當學生學習的合作者，仔細觀察，并及時表揚善于運用交流方式的小組，以提高學習交流的實效性。合作學習結束以后，教師展示結果，進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，據此進行有效指導。通過師生之間，生生之間，個人與小組之間，小組之間的互相交往、溝通、競爭，使學生積極參與，不流于形式。
倡導學生合作學習的目的是為了培養團隊精神。從教學內容來看，合作學習并不是每節課甚至是每個議題都需要的。合作學習只適合當個體無法獨立完成某個議題的時候進行，是一種互助性學習。通過合作學習，可彌補教學中難以面向全體學生的不足。在合作學習中，學生通過表達自己的觀點，傾聽他人的意見，達到相互交流的目的。
另外，合作學習應和獨立思考結合起來，合理運用，不厚此薄彼。準備階段應先讓學生獨立思考，在此基礎上開展合作學習，發言才會有針對性，對問題不理解的學生才會認真傾聽別人的發言。有了合作學習前的獨立思考過程，言者會有話說，聽者會用心聽。教師既要引導學生學會合作交流、善于傾聽團隊意見，也要保證他們有獨立思考的時間，在交流傾聽和獨立思考的過程中增長知識，學會學習。合作學習是對傳統教學組織形式的一種突破。教師應轉變角色，真正成為學生學習的合作者、引導者和參與者。積極引導學生開展合作學習，讓學生成為學習的主人。
“記錄在紙上的思想如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們的眼睛。”德國哲學家叔本華的話道出了自主學習的重要性。在教學過程中，學生作為活生生的、有意識的人，是學習認識活動的主體。因此，教師要讓每一位學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感等參與課堂教學，讓他們先看、先想、先說、先練，在自主學習的過程中更多地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。
新課程倡導學生自主的學習方式，這無疑是培養創新思維能力的重要途徑，但教師不能輕易放棄引導的責任。有的教師錯誤地認為，課堂上學生是學習的主人，自主性越強、教師講得越少越體現新課程的精神，以免有“滿堂灌”的嫌疑。新課程下的課堂教學，雖然提倡學生是學習的主人，但教師是學習的組織者、合作者和引導者，而不是放棄者。如果教師疏于引導，學生的自主活動就會限于經驗主義甚至自由主義的誤區。為了充分發揮學生自主學習的功能，教師必須通過適當的教學手段引導學生，做他們的引路人。在自主學習前，教師應首先給學生創設必要的問題情境和氛圍。過程中則應時時引導，該“出手”時就出手，切不可該“引”的置之不理，該“導”的不予理睬。學生自主學習后，教師更要給予及時的評價。這樣，才能真正培養學生自主學習的能力。
注意培養學生的批判意識和質疑意識，鼓勵他們超越教材、超越課堂、超越教師，對于培養學生的自主學習能力也很重要。讓他們在閱讀中與偉人對話，在體驗中與高尚交流，在感悟中與智慧撞擊，在實踐中與生活溝通。引導他們把看到的、聽到的、感受到的社會現象及生活內容帶入課堂，寫入自己的答卷；幫助他們學會學習、學會探究、學會質疑、學會批判、敢于挑教師的毛病，敢于提出不同的見解和觀點，丟棄以往依葫蘆畫瓢般地墨守成規，去收獲思維放飛后的創造與喜悅，從而真正成為課堂的主人。
“讓學生在生動具體的情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一。通過創設行之有效的教學情境，不僅可以使學生掌握知識和技能，而且可以更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣，誘發他們強烈的求知欲望和學習動機，使之產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，主動學習，樂于學習。如創設問題情景，啟發、誘導學生主動質疑；制造認知沖突，激發學生的學習興趣；啟動思維的閘門，培養學生對知識的探究能力和習慣；創設實驗情景，讓學生動手去做，嘗試未有的體驗，獲得新的發現，提高學習的主動性，等等。還可以根據學生的特點創設各種貼近生活、激發興趣的情景，如以故事、游戲、小品等導入來激發學生的學習欲望；還可以利用掛圖、實物、自制多媒體課件等現代化教學輔助手段創設情景，使教學更形象直觀，生動活潑，使學生“有感而發”、“情不自禁”，主動參與到課堂教學中。
廣大教師為此都非常重視情境創設，力求為學生提供良好的素材，無疑是可許的。但若過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，逢課必從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，不從學生發展的內在需要出發，只圖表面上的熱鬧而流于形式，就會干擾和弱化知識及技能的學習以及學生思維的發展。不是所有教學活動的展開都需要渲染情境，也不是所有的情境創設都會對學生的學習活動有利，對于一些不必創設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式直接講解。不能為創設情境而創設情境，任何情境都不能游離于教學之外，更不能是虛擬的，如果追求表面形式，反而會遠離新課程的要求。我們呼喚一個“求真”的教學情境。
在課堂教學中，教師必須轉變教學理念，用新的教育觀來培養和指導學生，選擇合理的教學方式，適應新課程改革的要求。要以不同的教學風格不斷地給學生以新鮮感，同時以教學風度和魅力吸引學生的注意力，調動學生的亢奮點，使他們自覺地去做學習的主人，以積極的情緒參與到課堂教學中來。實施探究學習、合作學習、自主學習和創設教學情境等教學方式，既可以培養學生的合作意識和交往能力，又能使師生在互助中去探索和發現，去歸納和總結，促進學生的創新意識與實踐能力的發展。新課程標準創造了較大的拓展空間，教師應在實踐中充分發揮主動性、創造性，為構建新課程標準下充滿朝氣的教學課堂而努力。
[1]陳為.思想品德探究學習活動存在的問題及其解決[j].思想政治課教學,2007,(10).
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