英語學習耗時又費力，英語教師吃力不討好。英語課上，有學生被語數老師“借走”的，有學生偷著做語數作業的，有學生不聽講、不學說英語的，學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，導致教學質量的嚴重滑坡，外語教學出現了嚴重危機。
來自農村的學生對英語學習的興趣、積極性不高，有的甚至不愿意學習英語，怕學英語，造成差生越來越多，這種情況對初中英語教學影響極大，危害慎重。
出現的重要原因有：（1）學生記不住單詞和短語。我們用的教材是牛津版本，一般情況下兩星期一個單元，課時太少，尤其是reading只用兩課時，加上里面的生詞太多，學生跟不上。（2）學生的聽力不行。integratedskills中的聽力對于他們來說太難，填空部分能寫一半就不錯了，而且考試時用的聽力類型與之大不相同，大部分農村教師都不會在這部分花時間的，又沒有額外的訓練，學生的聽力訓練時間難以得到保障。學生在初中階段的學習主要是為了應付中考，考試內容以筆試為主，聽力所占比重只有20%。為了應付考試，老師將大量的時間都用來講詞，講語法，注重了讀寫，而忽略了聽說。學生滿腦子都是語法的概念，“聽、說”等的應用能力很差；缺乏用英語進行口頭交際的能力，成了名副其實的啞巴英語。（3）教學任務多而難，難以完成。盡管教師精心設計了教學的各種環節，但學生的參與率不高，有時甚至出現冷場的現象。為了使學生學扎實，只能放慢教學進度，因此，就有可能完不成教學任務。（4）學生的閱讀能力差。由于教材中相應的閱讀理解題較少，學生缺乏相應的訓練，因此錯誤百出，造成學生對老師的反感而出現敵對情緒，導致學生體驗不到學習的快樂與成就感，進而容易產生厭學情緒。
小學英語不是主科，教學質量參差不齊，又加上教材容量大，內容多，節奏快，教師完不成教學任務，使學生出現兩極分化的現象。以往只是中考選拔優生進入縣高級中學，沒想到小學六年級就開始選拔進縣實驗中學，再加上九年義務教育不留級這一說法，因此到初三連26個英文字母都不會的大有人在。
（1）農村中學的師資差是一個很重要的原因。許多教師把農村中學當作跳板，不想呆在窮鄉僻壤，有點能力和經驗的專業教師都想方設法轉走了。而由于經濟貧困，教師的生活條件難以改善，福利政策、工資不能按時兌現，教師負擔繁重，工作不安心，從而對教學失去了信心。有些教學能力不錯的農村教師因為一次次的失望和對待遇的不公而麻木和懈怠。
（2）教師的教學方法陳舊和使用不當也是一個原因。不少農村英語教師教學任務繁重，沒有時間搞教學研究，加之常年不出校門，得不到先進的教學觀念的熏陶，課堂缺乏生氣。
（3）農村教師比較重視對學生詞匯和語法的講解和背誦。因為學生小學時底子薄，又沒有適當的學習策略和學習方法，加之態度過于嚴肅，不能用個人魅力去感染學生，甚至有些老師采取體罰的辦法。
（4）教學條件簡陋。許多學校除大小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以外，教學掛圖、教學磁帶不能配套，現代英語教學所應具備的投影、語音室、投影片、錄像帶、光盤和圖書室等似乎都很遙遠，而多媒體教學、cai教學更是不敢奢談。
（1）農村中學生的家長大部分受教育程度較低，對孩子學習英語的重要性認識不夠，也無法為孩子的英語學習提供有效的幫助。
（2）農村家庭的經濟條件一般也不寬裕，有些家長無法滿足孩子英語學習所需的輔助設備，更不可能請家教以彌補學生課堂上學習的不足。
（3）留守兒童在情感、性格、毅力等方面都有不同程度的欠缺，又是叛逆期，不好管理，從而影響了英語的學習。
（4）當前上大學的人不少，但畢業后找不到工作，成了一畢業就失業的人，花了不少錢上學，還不如不上學的。
（5）農民的手里有了錢，只要學生成績還不錯就往縣城里送，往市里送，公辦學校不行就去私立學校，剩下的就留在農村中學。再加上受到目前一股新的“讀書無用論”的影響，有些家長只是把教師當作保姆，語文、數學學不好，更別說學英語了，孩子你們教師看著，過年回來時只要不出事就好。
（6）農村初中條件差，不能吸引外語專業畢業生前來工作，原來的英語教師也很難留住，即使被留住了，積極性也未能充分調動起來，造成師資力量遠遠不及城鎮學校。加之農村初中無力購置先進的教學設備，也在相當程度上給教學帶來了不利影響。
農村英語教學存在的外在因素很多，但教師的教學方法、教學能力就沒有問題了嗎？針對以上癥狀，筆者作為一名在鄉下從教的一線英語教師，經過六年的教學經驗，認為可以采取以下對策。
（1）培養良好的學習習慣和學習策略。新課程標準提出，“學習策略是提高學習效率、發展自主學習的保證”，同時還指出：“學習策略是靈活多樣的，策略的使用要因人、因時、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。”農村初中的學生，由于英語學習環境的缺乏，學英語基本上只會采取記憶的策略，因此教師更應該對他們進行指導和幫助，使他們養成良好的學習習慣。例如，在學習中運用調控策略：引導學生課前預習，找出問題；課內認真聽課、做筆記并積極思考和提問；課后整理筆記，及時鞏固和提高；做完作業，認真檢查并自我糾正錯誤；鼓勵學生積極參與他人合作和主動請教別人，即培養學生的交際策略。
（2）學生就近上學，達成共識，重視農村英語基礎教育，多途徑激發學生學習興趣。要做到這些，首先要加大宣傳力度和學習力度，提高師生的思想認識，明確英語在教學中的重要性。其次，應尊重農村學生的學習實際，對于較差學生，不打擊不嘲笑，關注學生的情感，建立融洽的師生關系和互幫互助的生生關系，營造寬松和諧的氛圍，如：“一幫一”小組、學生小組競賽等，激發學生學習欲望。
（3）在教學中，利用多種教學形式和教學手段，為學生創設情境，如：聽英語歌、課前英語小會話、聽英語小故事、做游戲等等，使學生體驗英語學習的樂趣。
英語學習中解決“難記易忘”現象是師生雙方都極為頭痛的事情。語音、詞匯、語言點的記憶積累，要花大量的時間和精力并經過“初次識記——遺忘——再識記——再遺忘——最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師就須站在學習者的立場耐心地向學生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅，如：從點到塊記憶法、愉快自信記憶法、瞬間強化記憶法、集中注意專注記憶法、比較歸納記憶法、找最佳時刻加強記憶法、運用遺忘周期反復記憶法等。這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。
我們注意到：有的學生雖然很勤奮，但是學習效果卻不盡人意。原因何在？根本的原因在于他們沒有掌握良好的學習方法。因此，指點學法，應該是解決問題的重要手段。英語的學法，我想最主要的是朗讀法，學生只有在大量反復的朗讀過程中，將獨立的單詞與其漢意以及整個句子緊密地聯系起來，才能達到牢固地記憶單詞的目的。而且在朗讀的過程中，能自然地培養語感和聽力，有助于英語綜合能力的提高。同時，學生徹底從繁雜的背單詞中解脫出來，輕松學習英語。
首先，作為一名初中農村英語教師，我們必須面對現實，無謂的抱怨“干得多而得到的少”一點用也沒有，誰叫我們從事的是太陽底下最光輝的職業呢？必須振奮精神，努力改變這些現狀。其次，英語教師要像自來水，不斷學習，提高自身教學水平，構建自己的知識結構，改進教學方法，使自己的英語知識和各方面的英語技能得到完善，并努力學習教學理論，提高職業能力。此外，英語教師還要努力學習“新課標”，更新教育觀念，大膽探索，正確處理教學生基礎知識和基本能力的關系，創設適合教學內容和農村學生特點的情景，開展多種交流活動，努力把課堂組織得生動活潑，調動學生的參與熱情，真正體現“學中用”和“用中學”。同時，要處理好師生關系，創建和諧課堂。教師要熱愛自己的職業，與學生建立真誠、和諧的師生關系，讓學生愛這門學科。學生本身英語底子就弱，心理又比較脆弱，對成績較為敏感，教師要理解他們在學習時表現出來的畏懼和不自信，并耐心地向他們提供幫助。只有老師成了學生的知心人，使學生感覺老師既了解他們，又處處關心他們，他們才能與老師和諧相處，才能形成和諧的課堂氛圍。最后，做好初中英語與小學英語的教學銜接也是非常重要的。
同時做好家長培訓工作，更新家長觀念，促進家長參與，會對學生英語的學習起到事半功倍的效果，所以，家訪是非常重要的。2009年下半學期，校長親自帶頭去家訪，取得了不錯的成果。英語的教學需要家長、學生、學校、教師的共同配合，但最重要的是需要英語教師的努力。正如蘇霍姆林斯基所說：“哪個學校里有一位優秀的數學教師，數學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科”。同樣，學校里有一位優秀的英語教師，英語就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科。因此，英語教師應不斷提高教學水平，爭取感染學生的思想和心靈，增強溝通能力，爭取同事、家長、學校的支持和配合，使自己成為一個優秀的英語教師，讓英語成為學生最喜愛、最感興趣的學科。我所在的學校，家長問的最多的是數學成績，很少有家長來問學生的英語學習情況。這就要求英語教師主動向家長介紹英語學習目的、學習內容，反映學生學習英語的情況，使家長了解英語，了解學生學習英語的狀況，配合教師共同教好英語。如：讓學生家長購買復讀機讓學生每天聽磁帶，每天讀英語。教師主動與家長聯系的同時，還應吸引家長參與教育過程，加強家校互動。如英語教學向家長開放，聘請家長擔任英語角志愿輔導員。又如，英語教師可給學生布置“教爸爸媽媽、爺爺奶奶學英語單詞，說英語句子”等家庭作業，將學校的“英語課堂”延伸到“家庭課堂”。這樣，在與家長“聯系”和“互動”的過程中，幫助家長認識小學英語，并共同促進學生學好英語。
素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力。因此，在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。
首先，應大力提倡并實行“啟發式”、“討論式”的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程。教學重點應放在學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助培養學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。
其次，應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成如下幾方面的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課的習慣、集中注意力認真聽課的習慣、主動參與課堂實踐活動的習慣、聽說讀寫齊頭并進的習慣、及時復習所學知識的習慣等。
綜上所述，要提高農村初中英語課堂教學質量，除了要增強師資力量外，現有的英語教師必須在課堂上下工夫，解決英語教學中存在的問題。與此同時，學生也應該配合教師的課堂教學，認真聽課，刻苦學習。只有在學生和教師的共同努力下，農村初中的英語課堂教學才能收到理想的效果。總之，要大力發展貧困偏遠農村初中英語教育，需要教師、學生、教育主管部門和社會的大力支持。相信隨著教師素質的不斷提高和教學方法的不斷改進，在所有教師的共同努力下，我們一定會讓我們的學生在初中階段就能愛學英語，會學英語，相信農村初中英語教學的明天會更好。
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