閱讀教學課型是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中的重要功能體現(xiàn)在：培養(yǎng)認識能力的功能、豐富知識的功能、陶冶情操的功能、寫作示范的功能等方面。有此功能，閱讀教學課堂必將對提高學生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響。因此，搞好閱讀教學，不僅意義重大，進而可以認定是教師的責任重大。新課程改革的許多新理念要求語文閱讀課堂能創(chuàng)造生機和活力，提倡閱讀課堂向自主、人文、活躍、開放的方向發(fā)展。在此，首先值得肯定的是理念沒錯，但也有值得反思的地方，比如“自主、人文、活躍、開放”首先要有度，即尺度，絕對不是“放羊”式的閱讀課堂，這就要求教師必須具備高水平的操作能力和應變能力。下面我簡要談談這方面值得注意的幾個問題，以供商討。
一是閱讀課堂必定要關(guān)注學生基礎(chǔ)積累，那么，首先要求教師有相當豐富的知識積累和運用知識駕馭教材的能力。
學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關(guān)注學生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學常識的積累。在閱讀教學過程中，“自主、人文、活躍、開放”到一定水平，學生必然要提出相應的問題，此時就是考驗教師運用知識駕馭教材的關(guān)鍵時刻，在此舉一例：曾有一位教師指導評析蘇軾的《題惠聰<春江晚景>》時，一位學生向老師詢問“為什么‘春江水暖’不是鵝先知而是鴨先知呢？”，此位老師一時懵了，無奈之余，只好用作者是寫的“鴨”先知而不是“鵝”先知敷衍過去，我想這樣解釋是不適宜的，也沒有解決學生的疑問。若老師知識積累豐富，這是很容易解決的問題。各位仁者不妨從“題畫詩”的角度去考慮，“題畫詩”的特點是按畫的內(nèi)容題詩，因而惠聰在畫中只畫了“鴨”這種家禽，沒畫鵝，已不存在爭議，蘇軾當然就說是“鴨先知”了，到此問題已得以解決，那么有關(guān)古代詩歌的相關(guān)知識的拓展就靠老師自由發(fā)揮了，比如可以趁熱打鐵，把“贈別詩”、“干謁詩”的特點簡要評析一下未嘗不可。
二是要關(guān)注語言探究，通俗易懂的語言能力是教師的基本能力，我認為普通話標準只是一個方面，更主要的是通俗語言的運用，這有助于學生的閱讀理解。
以普通話為基礎(chǔ)，把語言通俗化，將會達到意想不到的閱讀理解效果。眾所周知語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學在強調(diào)人文的同時必須更多地強調(diào)語言的探究，通俗易懂的語言是探究的內(nèi)容之一。如我在教讀《中國石拱橋》時，首先讓學生初讀課文，依據(jù)數(shù)據(jù)和內(nèi)容理解畫出趙州橋的簡要圖形，一下子調(diào)動了學生的閱讀積極性。五分鐘后，大部分學生主動請纓，我有意讓閱讀基礎(chǔ)好的三位學生上黑板展示，結(jié)果是“大拱由28道拱圈拼成……每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。”三位學生沒有一人能畫出28道拱圈的準確位置，這充分說明了學生閱讀的“不理解”。這時就需要老師的幫扶，承接學生渴盼理解的欲望，我用通俗語言提問：你們吃過豬肉嗎？大部分學生高呼“吃過！”，一小部分故意“刁難”說“我不吃肉！”我補充說“沒吃過豬肉也見過‘豬走路嘛！’誰敢說沒見過‘豬排骨’（肋骨）哇？”全體高呼“見過！”，我伴隨著反掌手勢說“那么，反扣的整邊排骨像什么？”學生齊答“像拱橋！”，我說“假設整塊排骨有28根肋骨，那么每根肋骨就是一道拱圈！其中一根斷裂，其他的能不能獨立支撐？”，學生齊答“能！”。然后，我讓另外三位閱讀基礎(chǔ)較差的學生畫28道拱圈的位置，其結(jié)果是全部完成了任務。只要教師引導學生關(guān)注語言，教師自己也恰當?shù)剡\用通俗語言指導學生閱讀理解，學生的閱讀能力和語言感受能力一定會不斷的提高。
三是閱讀教學要注意培養(yǎng)學生的情感體驗，教師首先要有情感體驗的閱歷，那就是能在一定程度與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以此喚起學生生活體驗。
我曾多次向?qū)W生闡釋“情感共鳴”的含義：巴爾扎克在寫《人間喜劇》時，《高老頭》中高老頭的結(jié)局是凄涼地死去，作者是在淚流滿面的狀態(tài)下完成的，當作者面對朋友時也失態(tài)地默念著“高老頭死了！高老頭真的死了！”以至于朋友以為巴爾扎克神經(jīng)出了問題。這實質(zhì)是作者與作品中的人物產(chǎn)生了情感共鳴。那么，一般情況下，對于我們讀者而言，不僅僅要達到與作品中人物共鳴，還要與作者的情感達到共鳴！若這樣就屬于高水平的閱讀了。實現(xiàn)這一目標固然很難，但長期培養(yǎng)也可在一定水準內(nèi)達到些微目標。比如調(diào)動學生的生活積累和經(jīng)驗，當遇到文中的情節(jié)和事物的再現(xiàn)與我們的經(jīng)歷和生活接近相仿時，可以讓學生自由討論和表達。當然最捷徑的方式是讓學生反復朗讀，在讀中形成對文本內(nèi)容的大致了解，采用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)讀出正確的節(jié)奏、感情、韻味。再者要尊重學生閱讀的獨到理解，只要不是知識性錯誤，均要適當給予肯定，退一步而言，就算學生的認識有知識性錯誤之處，教師也只能引導糾正，不能用標準答案去評價和強迫學生接受。只要這樣，學生的閱讀激情就不會破壞，潛在的情感體驗的激情就會被激發(fā)出來。
興趣決定閱讀效果，因此在教學前和教學過程中，激發(fā)學生興趣重要。若用“放羊”式的方法，而放棄必要的激趣手段，那將會嚴重損傷學生的情感體驗和求知欲望。那么該怎樣做呢？首先，要正確認識“自主、人文、活躍、開放”的理念，把握住“度”，把一定的時間空間牢牢地掌握在老師手中，以便激趣有機可乘，如留有機會進行課前導語設置激趣等等。其次，教師在閱讀教學過程中還需注意采用靈活多樣的手段讓學生始終保持激昂的情緒，如教師要能靈活運用變式教學，教學方法和教學輔助手段(如“班班通”課件教學)要靈活多變等。第三，教師在不斷錘煉自己語言的同時，要積極采用通俗易懂的語言，做到聲與形有機結(jié)合，努力把肢體語言運用到課堂中，達到有形體而又不庸俗的激趣效果。老師可以圍繞閱讀主題侃大山，講故事，變枯燥內(nèi)容為興趣課堂，努力達到消除學生閱讀疲勞的目的。第四，教師在閱讀教學中，要多一些鼓勵性語言，少一些否定言語，杜絕諷刺挖苦語言在課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)象，努力創(chuàng)造快樂閱讀的課堂氣氛和環(huán)境。總之，教師要想千方設百計調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務。
五是閱讀教學要追求學以致用的終極目標——寫作。閱讀教學目的之一是使學生開闊視野、豐富情感、陶冶情操、提高閱讀能力。
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