通常情況下,教研員發(fā)揮著兩種作用:一是教研員提供思想,教師記錄思想,看教研員有沒有水平也就是看其有沒有思想。但就筆者的實踐看,就促進教師專業(yè)發(fā)展而言,提供有意義有價值的思想固然重要,但要實現思想的轉化和教師的轉變,非得讓教師把思想用做動詞不可,教研員的核心工作在于促使教師思想,使教師都能自覺而主動地關注自己的處境、現狀、角色、使命和前途,主動尋找更加幸?？鞓返淖晕胰松缆?更加積極地為學生光明而美好的前途承擔責任,這是教研員的另一種更為重要的作用。
由于種種原因,目前農村中小學還沒有普遍建立起校本教研制度,一些地方的教研工作仍然原地踏步。那么,基層教研員作為專業(yè)研究人員,在當前推進農村中小學校本教研制度的建立中應發(fā)揮怎樣的作用呢?
近年來,我們在調研中發(fā)現,農村中小學領導和教師對建立校本教研制度的重要性、必要性和緊迫性普遍認識不足。要么認為校本教研與學校過去開展的教研活動沒什么本質區(qū)別;要么覺得教改、科研是專家的事,農村學校領導和教師沒有精力,也沒有能力和條件組織、開展好以校為本的教研工作。針對這些情況,我們教研室通過采取活動宣傳滲透、下鄉(xiāng)專題輔導、組織座談討論、印發(fā)學習資料等多種方式,積極開展建立校本教研制度的理論學習、輿論宣傳、氛圍營造工作,著力幫助農村中小學領導和教師在思想認識上解決好兩個問題:一是校本教研是一種為了促進學校發(fā)展和教師專業(yè)成長,以學校為主陣地、以教師為研究主體的新的教研制度,具有突出的校本性、人本性、牽引性、依托性和制度性,與過去學校開展的自發(fā)性、隨意性的教研活動有著本質區(qū)別,從而使他們認識到,加緊建立校本教研制度非常必要、刻不容緩;二是農村中小學領導和教師完全有精力,也有能力和條件組織、開展好校本教研。因為學校是教育家的搖籃,而校本教研又是主張學校的校長和教師直接面對自身真實的教育教學問題而展開的思考、探究和改進等活動,從而使他們堅信,通過校本研究,完全可以解決自己的教學問題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學實踐。由于學校領導和教師思想認識上的不斷深化,主動性、積極性的不斷增強,經過不到一年的努力,我市就在全市初中和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級小學基本建立了校本教研制度。
校本教研制度建立起來后要有條不紊、持之以恒、卓有成效地落實,才能顯示出這種教研制度的生命力,從而得到廣大農村中小學領導和教師的認同,而落實的重要條件之一就是要培養(yǎng)土生土長的組織、指導骨干。為此,我們通過辦培訓班、組織專題研討、進行個別指導等方式對教導主任(或教科室主任)、教研組長(或課題組長、骨干教師)進行培訓提高,使他們成長為組織、指導開展校本研究的土專家。這樣,既解決了燃眉之急,又充分發(fā)揮了校本資源的作用,激發(fā)了學校業(yè)務領導和骨干開展教改、科研的積極性與創(chuàng)造性。
校本教研既不可能一帆風順,也不可能請校外專家代勞,作為基層教研人員應該扮演什么樣的角色才恰當?我們的實踐和體會是應該扮演指導者角色,而且是深入學校指導,切不可高高在上,搞大而空的宏觀控制。深入學校指導的內容和形式,主要根據學校領導和教師在開展校本教研過程中遇到的實際困難和問題來確定,以增強專業(yè)指導的針對性、情境性和實效性。在校本教研制度建立初期,基層教研員深入學校指導的側重點:一是指導學校領導和教師分析校情、師情、學情,并結合教改形勢、課改要求,確立校本教研的主攻方向,作出短、中、長期規(guī)劃,以克服研究的盲目性;二是利用案例對學校領導和教師開展校本教研的過程、方式、評價等具體操作環(huán)節(jié)進行點撥性、策略性的指導,使他們盡快達到舉一反三、觸類旁通、得心應手的程度,從而最大程度地避免因方法、策略上的難題帶來的研究挫折,切實增強他們組織與開展好校本教研的信心。
校本教研的先進性、科學性、實用性,不僅在于它是為謀求學校發(fā)展,在學校中進行,基于學校和教師實際而開展的工作,更重要的是,它還是一種教研制度,是一種新的有利于增強農村中小學教研實效的運行機制?；鶎咏萄袉T要協助學校建章立制,形成校本教研的長效機制,如“校本教研管理制度”、“校本教研操作規(guī)程”、“校本教研成果評定獎勵辦法”等,從而使農村中小學校本教研工作逐步邁上制度化、規(guī)范化、科學化軌道。
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