研究性學習是目前世界上許多都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論策略。是新課程倡導的學習方式。是知識經濟的產物，是素質教育的必然要求。“以培養學生創新精神和實踐能力為重點”的研究性學習要求賦予素質教育嶄新的、更深刻的涵義和更為鮮明的時代特征。可以說研究性學習的應運而生是開展教育改革以來最具有革命性的教育改革，它不僅有利于學生的學習，甚至有利于學生終生發展，以回應素質教育的時代呼喚。它對于培養學生的創新思維、創新意識、創新能力，培養學生的合作意識和能力具有重要意義。由于是一種新的學習方式，特別是初次實施，如何在音樂研究性學習中，構建一種積極的、生動的、自主合作探究的學習方式，已成為新一輪課程改革探討的熱點。如何開展高中音樂研究性學習？如何有效地解決研究性學習中的問題，是很值得探究的。
高中音樂研究性學習是在課堂教學中進行的，它不同于研究型課程，較為開放，較為自由。高中音樂畢竟有其教學大綱、內容與要求。所以，在具體的音樂教學中，要以研究性學習的觀念去處理課堂教學，把探究的理念滲透到教學活動中去。然而，由于受應試教育的影響，在教學的過程中，教師采用的“注入式”，使教師和學生形成了一種“權威”和“服從”的關系。久而久之，造成學生對音樂學科產生另類思想的大有人在，大大地打擊了學生學習音樂的興趣。如何才能激發學生的學習興趣呢？
采用“啟發式”，激發興趣；設置疑問，選擇學生感興趣的話題來打開學生思路、激發好奇心，培養音樂研究性學習的興趣。音樂學科的研究性問題常常可以從多方面來發掘。
(1)在音樂課堂教學中，通過啟發、置疑、音樂名人佚事的介紹和學生感興趣的話題來激發學生探究的欲望，培養學生的問題意識。如：同學們最喜歡什么音樂？誰是你最崇拜的音樂家或歌星？你為什么喜歡流行音樂？等等。將他們感興趣的話題延伸，學生們往往會提出課本上沒有的、更多更廣的音樂話題。這樣，就激發了學生的好奇心和對音樂主動探索和發現問題的興趣。
（2）從學生年齡特點、個人興趣愛好出發引出課題。如：校園民謠的過去、現在及未來、影視主題音樂與生活、交響曲等等。
（3）從音樂學科本身的知識性來探究問題。如：音樂的調性、曲式與體裁，音樂的隱性標題等等，鼓勵學生研究自己感興趣的課題。
（4）從學科綜合功能出發研討問題。如音樂作品的內涵情感、音樂作品的時代背景；音樂與生活、音樂、文學和歷史、音樂的歷史、發展與未來、民歌與本土音樂等等。
培養積極創新的精神、實踐能力、表現自我的特質，是十分有利于學生乃至長大成人后發現問題和解決問題，有所創新和成就的重要心理品質。只要是與學生現實生活相聯系，是學生感興趣的問題，就可以作為研究的課題。研究課題應由學生合作自主地置疑、設計、調查、探究。在研究的過程中，教師應成為學生的導師、朋友和伙伴。在音樂研究性學習活動初期，教師對活動的目的、內容、意義要闡述明確，要正確地引導學生如何選擇和確定研究課題、如何制定研究性學習方案、如何探究和實施研究性學習方案、如何進行研究性學習的總結。在音樂研究性學習過程中，教師要隨時解決學生在活動中遇到的困難，但不要左右學生的思想和行為，讓他們覺得你是他們心目中最信賴的朋友和伙伴。如:在我們研究通俗歌曲與藝術歌曲時，一些學生提出不喜歡聽藝術歌曲，當時我并沒有批評同學們，而是讓他們了解什么是藝術歌曲，什么是藝術歌曲的內涵，讓同學們自己設計有關通俗歌曲與藝術歌曲問題的調查問卷，走入社會去體會和鍛煉，將搜集的數據和結果進行比較，自己從中得到判斷和認知。在注重培養學生感受、想象、鑒賞、表現與創造能力的同時，即時準確地進行鼓勵與評價，充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習興趣。
音樂研究性學習中最重要的一種學習方式是探究型合作學習。它是一種共同的、開放的、包容的學習，是新課程倡導的學習方式，在音樂研究性學習過程中占有十分重要的地位。信息的獲取與交流將是信息時代公民的生命，與他人的友好合作是信息時代發展的重要基礎。在研究學習中應提倡同學間的討論與交流、互相提問，培養學生發現問題、解決問題的能力；在研究和探究中進行有效的合作學習，能使學生們意識到個人目標與小組之間是相互依賴的關系，能使學生明白只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，每個學生必須在小組活動中充分發揮自己的作用。小組成員之間是“沉浮與共”的關系。學生在自主的討論和制定研究性學習方案、自覺的探究和實施研究性學習方案、自主的、自覺的發揮學生之間的互助精神的氛圍中，自然而然的形成探索生命奧秘的小集體。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，目的是促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。教師不要把自己視為工作者，而是合作者。
教師要設置選題情境，提出假設、提出問題，為學生發現問題、提出問題，提供入門線索。例如，流行音樂對中學生來說，具有強大的吸引力，這是為什么？當問及此問題時，90%的學生會回答：“因為流行、好聽、易上口、具有時代感”等等。于是，我以“中學生眼中的流行音樂”為主題來激發學生的探究動機，展開主題討論。經過討論確定了五個子課題，組成研討小組：
主題可以由學生單獨或者幾人合作自己選擇和確定；也可在教師指導下由學生選擇。如；k0206班的同學們是這樣來選題的：
(2)由本班音樂研究性學習領導小組成員開會討論從中選出本班研究性學習的候選主題；經過討論選出了七個候選主題,包括：關于宗教音樂、關于湘劇、關于流行音樂、關于中國古典音樂、關于街頭音樂、關于歌舞劇音樂、關于西方音樂；
(5)確定小課題、分組和確定研究性學習小組負責人。小課題包括：西方音樂的起源和發展、西方音樂的分類（古典、現代）、西方樂器的種類及構成、西方音樂的特點、西方音樂在國際市場的價值。選題后，填寫音樂研究性課題認定申請表,包括：申報人班級、申報人姓名、課題名稱、研究的可行性等等。
由學生自主設計。學習方案包括課題名稱、研究的過程計劃、必要的條件準備、時間表、預期的研究結果、課題組成員各自承擔的研究任務等等。如：“當代中學生音樂空間的探究”：
做出假設，擬定研究的過程計劃和必要的條件準備：第一階段：搜集資料—記錄現象數據；第二階段：處理和分析數據—得出結論；第三階段：撰寫研究報告；第四階段：展示研究結果--自我評價。
(3)?課題組成員各自承擔的研究任務：搜集文字資料、音像資料、做出問卷調查、處理和分析數據等。
具體研究過程的活動包括:調查、觀察、利用各種途徑解決問題所需的數據和信息、到圖書館、互聯網上進行文獻檢索與收集、資料（包括音像）、以及撰寫研究報告、論文等方面。
將上述進行綜合歸納，將得到的相關結論和成果進行相互交流，接受相關專家和人們的評價與指導，以期獲得研究性學習的動力和經驗。包括總結、結果分析與評價、交流、甚至答辯等活動。如撰寫一篇新聞、完成一份報告、寫一篇論文、創作一段音樂、一部音樂短劇等，進行有聲有色的交流等。
評價是研究性學習活動的最后一環，它決定著學生研究的方向和價值。所以，如何評價意義非常重大。評價的好壞關系到學生今后的學習興趣。
第一：我認為研究性學習的評價應重視形式上的評價，而輕總結性的評價；應重視對研究過程中，學生研究學習行為的積極性的評價，輕視在研究結束后進行過多的說教和評價，以不斷鼓勵學生以積極的心態參與研究活動。
第二：學生在音樂研究過程中表現出來的行為也許是最直接的，學生的學習行為出現偏差時，老師應當有正確的指導，不要隨意否定，應指導學生如何去做、如何去解決問題才對；
第三：學生在音樂研究性學習的探究過程和取得結果或總結時，指導教師要即時的給予鼓勵、表揚和肯定。這樣，能使學生保持獨立持續探究的興趣；能使每個學生都可積累親自參與、探索研究的積極經驗；能激活學生的創新精神；能提高學生發現和解決問題的能力；能使學生學會分享和合作。
有一件事讓我感觸頗深：一次在研討的過程中，遇到了一個較難的問題，學生們都感到無從下手，我正準備自己講解時，一位成績一般的學生舉手，他說：“讓我來試一試。”要在以往，我也許會置之不理，因為我估計可能會回答不上來。然而，這回他躍躍欲試的眼神，讓我毫不猶豫請他發言。結果出人意料，這位同學回答得非常好，于是我及時表揚了他，并帶領其他同學給他以熱烈掌聲。經過這件事后，他的學習積極性越來越高漲了。這件事讓我深深的體會到：教師欣賞、夸獎、鼓勵，會給學生本人帶來最大的快樂，帶來巨大的學習動力，從而使每一個學生都能得到最優的發展，達到培養學生的科學態度、科學道德，培養對社會的責任心和使命感，激活各學科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代。
研究性學習中的合作學習通常不以個人成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的整體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促使小組內部合作，使學生各自在小組中盡其所能，得到最大程度的發展。在研究性學習中，常常會出現學生們不積極參與合作學習的現象。因此，教師必須做好合作學習的前提工作，精心籌備小組應具備的合作條件。首先，要科學分組。組內人員的實力配備要基本均等，為保證全班各小組間公平競爭創造條件；其二，是小組或組員合作任務的分工要明確。其三，要注重整體與個體的評價。把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，合作學習以小組的總成績作為評價和鼓勵的依據。讓他們意識到小組是一個整體，他們之間是一種“榮辱共存”的關系，他們必須合作才能取得成功。
研究性學習是學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論的過程。既不要忽視學生的主體作用，也不要片面強調學生的主體作用，而排斥教師的主導作用。在研究性學習過程中，教師要重視學習過程及學生在學習過程中的感受和體驗，循循善誘。師生雙方始終保持平等民主的關系，師生雙方的活動都統一在共同體驗探索音樂的過程中，教師不再是科學知識的唯一傳授者，學生也可以在實踐的過程中體驗到多種學習方法，學到書本上沒有的東西，體驗到成功的快樂。將原有“權威——服從”的關系逐漸變成“指導——參與”的關系。這樣，學生的主體作用和教師的主導作用就可以形成有機的統一。
《課標》中闡述音樂與相關文化，是音樂課人文學科屬性的集中體現，是直接增進學生文化素養的學習領域。她有助于擴大學生音樂文化的視野，促進學生對音樂的體驗與感覺。它雖然在某些方面有自己相對獨立的教學內容，而在更多的情況下，蘊藏在音樂鑒賞、表現和創造活動之中。在學生共同研究課題的過程中，不僅能使學生的在欣賞音樂、掌握音樂和了解音樂的態度、習慣、審美創新能力等方面得到有效提高，還能使學生在潛移默化中獲取更多音樂知識。如：在了解通俗音樂發展史的同時，也了解到了早期的通俗音樂大致起源于公元前的古羅馬、古埃及的“行吟歌手們”，在興起的城市、集鎮之間流動和遍及劇場和街市的“擊”歌現象；在掌握了這些音樂學習知識同時，還聯想到了文學，我國古時候吟詩也如同唱歌等。在探究通俗音樂種類這個問題時，學生們的視野更加寬廣，在掌握了西方通俗音樂種類的同時，又了解到了美國黑人的音樂特點。在賞析和研討通俗音樂作品《阿姐鼓》時，學生不但了解了歌曲具有藏族傳統民歌粗獷蒼涼的音調和獨特的語言風格，還了解到西藏宗教音樂的肅穆，神秘的旋律和西藏古老殘酷的風俗。總之，通過這樣的學習，學生對本國和世界各國一些不同民族的文化都有了進一步的了解，對各類藝術形式的共性和個性也有了進一步的認識。另外，研究性學習的開展，是要為學生終身學習打好基礎。因此，必須拋棄“研究性學習=科學研究”的狹隘模式，應以學生為起點，回歸尊重學生本性的理念追求。一是要避免探究的內容狹窄化；二是要避免選題過分社會化、成人化；三是探究方法不要只注重遵循科學結論的程序和方法。研究性學習既是一種學習方式，也是一種課程形態。在我國當前的課程改革中，它以一種課程形態呈現的時候，特別容易出現學科傾向化。教師應激活各學科學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用，及時挖掘新的探究題材，隨著研究活動的向前發展而不斷地做出調整和指導。
研究性學習作為一種全新的學習方式和教學方式，成功與否更多地體現在學習過程中所表現出來的創新思維、創新意識、創新能力、每個學生積累的參與和探索研究的積極經驗、發現和解決問題的能力等。在研究學習的全過程中，創新意識始終貫穿于學生的學習中，音樂本是一門極富創造性的藝術，音樂的學習本不是單純為解決音樂知識和技能而存在的，它是建構在音樂藝術的方方面面，尤其是把情感，態度與價值觀放在首位，注重學生在音樂感受和體驗過程中所表現出來的生活態度，對人對事的看法和價值取向，以及寬容樂觀的個性和健全的人格。讓同學們在研究過程中，懂得了如何去學習，如何去解決問題。如果我們片面地強調研究的結果，而貶低研究的過程，在理論上是錯誤的，在實踐中也是行不通的。要避免這一現象，就必須使獲得應用的學習方法和研究方法本身成為學生課題探究的一部分，讓學生掌握對課題的探尋研究方法，學會表達和傾聽、學會互動和支持，在經歷和體驗的基礎上研究方法的意義。本著“不求人人成功，但求人人進步”的評價宗旨。使學生的著力點定位在爭取不斷進步、不斷提高和不斷進步上。
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，期刊論文網將立即進行刪除處理。
