外語課應該培養哪些學習習慣，因教學所依據的教學理論之不同而有所不同。以課堂教學為例，傳統課堂教學理論要求學生具備跟著教師走以形成默契的習慣，而以學生為主體的教學理論則重視在學生之間開展活動的習慣。以教學法體系為例，聽說法重視師生之間的對話，重視遵循控制的習慣；而功能法卻重視在交際情境中的相互交談，鼓勵學生養成彼此交談、即景說話、不墨守規則程序的習慣。
要學習好，首先要制定一個切實可行的學習計劃，用以指導自己的學習。古人說：“凡事預則立，不預則廢。”因為有計劃就不會打亂仗，就可以合理安排時間，恰當分配精力；有計劃就有了學習目標，也就有了學習動力和努力方向。教師要指導學生制定一個“跳一跳，才能夠得著”的長遠目標，還要讓學生學會根據不同課型確定每節課或每一個單元的認知小目標，讓學生不斷受到目標的激勵，積極主動地學習，提高學習效率。
課前自學是學生學好新課、取得高效率的學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時就會心中無數、不得要領；反之如果做好了課前自學，不僅可以培養自學能力（主要是獨立思考問題的能力），而且可以提高學習新課的興趣，掌握學習的主動權。課前自學可以發現疑難、引起思考，減少聽課的盲目性，增強聽課效果。在學會學習的前提下，課前自學應改變仍停留在單詞識記及課文閱讀的程度上，我們要求學生自己查詞典，自己記例句，自己用新詞造句，自己找漂亮的句型、典型的表達法進行模仿，自己找句子進行詮解，自己找出課文中的難點，在充分利用課本的過程中，讓學生學會英語，保證學生的課前自學程度，特別注意學生是否真正掌握了自學的方法，并進行有目的的指導。在具體的操作中，我通常都會在課堂上通過提問或是其他的方式對同學們的自學情況進行一個簡單的測試，來引起同學們對課前自學的重視。
課堂是實施素質教育的主渠道，上課是學生理解和掌握基礎知識的基本技能，并在此基礎上發展認識能力的一個關鍵環節，要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思維，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，積極培養有意注意，在課內有意識地識記該課生詞、短語、句型、重點句子，力爭在課內就把這節課最重要的學習內容記住，當堂消化。
十八世紀著名作家塞謬爾·約翰遜稱做筆記為“必要的痛苦”。做筆記是比較痛苦的事情，但非常有必要，因為筆記是一種永久性的系統性的記錄，對于復習已學過的知識非常重要。對于克服頭腦記憶儲存知識的局限性非常重要，記筆記的過程就是對信息篩選、濃縮的過程，有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力，提高濃縮信息的能力。要做好聽課筆記，學生的思想進程與教師的思想進程必須一致，必須拋開與聽課無關的雜念，思想不能溜號，筆記內容要注意重點、難點、疑點、新觀點，可用自己的話，用關鍵詞和線索性語句、提綱挈領地記錄。在具體的操作中，通常我每個星期都會對同學們所做的筆記進行一次檢查。檢查的目的有二：一是督促其勤做筆記的習慣；二是規范記筆記的方法。與此同時，在每周一次的聽寫中，我通常會讓同學們默寫一些重點的句型和短語以及課堂上所列舉過的例句，以此來促進同學們對記筆記的認識。
課后及時復習能加深和鞏固對新學知識的理解和記憶，系統地掌握新知識，達到靈活運用的目的，所以，科學的、高效率的學習，必須把握“及時復習”這一環。心理學研究表明，學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后遺忘的速度減慢，因此復習要及時，要在學后當天進行。復習可分為課后復習、階段復習和期中期末復習，要做到分散復習與集體復習相結合。分散復習比集中復習效果好，但集中復習也必不可少，復習時可先嘗試回憶，然后反復閱讀教材，對照筆記，記憶掌握重點內容。在平時的教學實踐中，我所堅持的每周一聽寫制度是引導同學們復習的好方法之一。對一周所學習的詞、句和語法都可以通過聽寫的方式督促他們反復記憶。其次，我們還可以通過口頭復習、口頭復習和書面復習相結合的方法來不斷反復復習，以鞏固自己所學的知識。
語言不是教會的，而是在使用中學會的，交際能力只有在交際中才能得到最有效的訓練和培養，教師應引導學生爭取各種訓練機會反復練習，以提高自己的英語水平，如在課堂上、在課后、在英語角、在各種英語俱樂部多多練習英語、使用英語，培養真正的交際能力。
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