論文摘要：新一輪基礎教育課程改革要求教師在教學中培養學生的合作學習能力、團隊精神，同樣初中科學課的教學過程中也面臨著這樣的要求。為了在初中科學課教學中更好地實現合作學習，筆者對初中科學課合作學習的策略進行了研究。
我國在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，在新一輪的基礎課程改革中，要求充分運用自主學習、探究學習和合作學習等模式。合作學習的使用有利于初中科學課更好地實現課程的目標要求，更有效地進行教學，更全面地促進學生的發展。
由于傳統教學的弊端，造成學生缺乏團隊精神，大多數學生喜歡自己學，而忽視與同學的合作學習。而初中科學課與其他課程相比，對學生動手能力要求比較高，要求學生具有合作精神。科學課程中存在的大量的實驗，需要學生動手操作，有的需要學生集體去操作。科學課更多的是需要學生在實際的操作中去獲得知識。比如，關于天平使用的實驗中，不僅僅需要教師講授天平的使用方法，更多的是需要學生在具體的操作中明白天平的原理。還有一些實驗是要求學生共同去完成的，這就要求在初中科學課教學中，教師組織學生進行合作學習，這樣才能實現對學生情感態度價值觀的培養，才能培養學生的團隊精神。
傳統的教學模式難以在教學中實現初中科學課的要求。因此，在初中科學課中開展合作學習能夠更好地體現科學課的特點，更好地體現新課改的精神。那么，如何在初中科學課中開展合作學習呢？筆者認為要有效地開展合作學習，需要注意以下幾個方面：
合作學習要求學生通過積極的合作來達到學習的目的，這就要求教師注重學生的團隊合作能力的培養。學生應該認識到，在同個小組之內的成員是榮辱與共的關系，成功的前提就是必須好好合作，人與人的協調與配合是合作的關鍵，每個成員不但要對自己的學習負責，而且要對自己所在小組的其他成員的學習負責。如果學生對合作學習沒有正確的認識，小組合作就很難達到預期的目的。為此，教師可以設計一些一定要通過合作才能完成的學習任務，而這些任務不能太簡單，也不能太難，既不能讓一個學生單獨能夠完成，也不能讓小組成員很吃力地完成，關鍵是要讓學生在合作學習實踐中體會合作的力量與重要性，在小組內樹立互相合作的團隊精神，體會到合作的成就感，從而激發學生進行合作學習的愿望。
傳統的課堂教學，教師是主角，學生是配角。學生進行孤立的學習，教師則是“一言堂”式的教學。這樣就造成學生失去了學習的興趣，教師的一些思想方法會變得主觀、封閉，缺少進行課堂教學改革的動力。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”初中科學課進行合作學習時，教師扮演著多重角色——學生學習的促進者、幫助者、合作者和評價者。第一，教師作為學生學習的促進者。在進行科學課合作學習時，教師給學生布置任務后，要注意引導學生積極合作，促進學生參與到合作學習當中。第二，教師作為學生學習的幫助者。
在進行科學課課堂教學中，教師往往要拋出問題，引導學生積極主動思考。當學生討論的思維受到阻礙時，或者對情況的看法有錯誤，又或者分析問題的觀點不夠全面的時候，就需要教師及時提供必要的提示或糾正，引導學生正確地解決問題。第三，教師是一個合作者。當學生由于當時的認知水平有限而不能很好地完成布置的任務的時候，教師就要和學生共同研究，合力解決問題。第四，教師是一個評價者。當學生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價，并提出新的要求，從而促進學生進一步發展。教師角色的轉換能夠更好地促使合作學習在科學課堂教學中展開。
科學合理地分組是合作學習實施過程中的關鍵因素。初中科學課的合作學習中，教師不能隨便給學生分組，要根據學生的不同情況進行分組，要按照組內異質、組間同質的原則進行分組。比如科學課中合作學習分組時，依據學生組織能力、學習能力、思維創新程度、特長、知識掌握程度、學習情況、個性、家庭經濟、守紀狀況等將學生分組，這樣有利于打破各種類型學生間的交流障礙，使學生的交流范圍擴大。在科學課堂上按認知水平把學生混合起來分組的理由是提倡同學之間互相合作，這對師生都有益處。能力弱的學生可以以能力強的學生為榜樣，并能從能力強的學生那里學習并促進知識和技能的掌握。特別是在科學實驗課時，要按照學生的動手能力來分組，每個組應該由操作能力好的與一般的搭配，這樣才能促進每個學生的發展。在分組完畢后，要對學生進行合理分工，使其有序合作。小組長的主要工作是給組內成員分配任務，帶領全小組人員有秩序開展交流討論、積極思考、研究活動。記錄員的任務是記錄下小組內的重要活動情況。匯報員的職責是把記錄員記錄下來的重要活動情況定期地在小組內進行交流匯報。教師可根據活動的具體需要設立不一樣的職務，但一定要要求組內成員既主動承擔個人責任，又相互幫助、緊密配合，發揮團隊合作精神，及時地完成小組內布置的學習任務。
科學合理的評價機制是科學課合作學習順利實施的關鍵。以往的初中科學課教學評價只注重教師對學生的評價，只注重對學生學習結果的評價而忽略了對學生學習過程的評價。對于初中科學課的合作學習評價而言，科學合理的評價不僅要對學生的學習結果進行評價，還需要對學生學習的過程進行評價。指導老師要公平對待每一位小組合作的成員，絕對不能根據原來的學習成績給孩子貼上標簽。盡可能發現和表揚每個學生身上的閃光點，特別是對那些自卑、膽怯和交往困難的學生給以更多的幫助和鼓勵，讓他們在小組內看到自己的價值。指導教師要營造一種互相幫助和積極向上的合作氛圍。教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著至關重要的作用，因此教師的評價一定要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。在進行科學課小組學習評價的時候，教師要從科學探究（過程、方法與能力），科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，科學、技術與社會的關系這四方面組織學生進行評價。可以按照這四個方面編纂一張評價表，發給每個學生，使學生進行小組內成員的互評；然后再給每個組發一張評價表，由組員共同討論對每個小組進行評價；最后教師要根據學生互評及小組間的評價結果對每個學生進行綜合評價。
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