自主學習是一種新型的、也是現(xiàn)代遠程開放教育中極為重要的學習模式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，自主學習充分體現(xiàn)了以人為本，以學生為中心。學生可以自主地選擇學習課程，制訂學習計劃，自主地選擇學習形式、學習時間和學習地點。學生既是學習活動的參與者，又是學習活動的組織者、管理者。在整個教學活動中，學生是主體，而教師則是為學生提供學習、支持服務的一種客體。因此，這種學習模式對學生的心理品質(zhì)要求頗高。
(一)強烈的學習動機是學生自主學習的驅(qū)動力。認知學習理論認為，學生的學習過程是學習者原有認知結(jié)構(gòu)與來自環(huán)境的感知信息相互作用，主動建構(gòu)信息、意義，生成新認知結(jié)構(gòu)的過程。因此，學習是一種極為復雜的心理建構(gòu)過程。而在自主學習中，學生成了自我教育的主體，這意味著依賴他人的教育轉(zhuǎn)換為依賴自己的教育。并且學生還成為自主選擇的主體，學習內(nèi)容、學習方式、學習時空都成為學生自己的選擇對象。因此，在自主學習中，學生是不受限制、相對自由的。學生學不學、努力不努力學、學得好不好，首先取決于學生的學習動機強度。心理學研究表明，任何一種學習都是在一定的動機激發(fā)下進行的，而學習的自覺性、主動性和創(chuàng)造性與學習動機的強度密切相關(guān)。
若一個學生具有強烈學習動機。就能建立自我約束機制，使學習逐步從單純功利性需要逐步轉(zhuǎn)化為發(fā)展自我、提升自我的自我實現(xiàn)需要，從而產(chǎn)生強烈的求知欲，使其思維活躍，反應敏捷，自覺抵制誘惑、克服困難。
(二)良好的認知水平是學生自主學習的基礎。自主學習是一種相對自由的個體化學習方式，但自由不是放任自流、隨波逐流，而是學生有目的、有計劃、有主見地學習。因此，自主學習必須建立良好的元認知水平的基礎，否則，自主學習收效甚微。所謂元認知是個體對自身認知活動的了解、評價、檢驗、調(diào)整和控制。它主要包括自我識別、自我選擇、自我培養(yǎng)、自我體驗、自我控制。在自主學習中，一個具有良好自我識別能力的學生能清晰地分析自己，診斷自己，并根據(jù)自己的特點，及時反饋、調(diào)整好自己的學習策略；一個具有良好自我選擇能力的學生能根據(jù)自己的實際情況，自主地選擇學習目標，擬定學習計劃，選擇合適的教學媒體和學習方法，從而有效地完成學習任務；一個具有良好自我培養(yǎng)能力的學生能不斷地研究和建立適合自己的科學而有效的學習方法，并不斷提高學習效率，有主見地培養(yǎng)、鍛煉自己的學習能力；一個具有良好的自我體驗能力的學生，能深刻地體會學習中的酸甜苦辣，為自己的點滴進步而高興，為自己戰(zhàn)勝困難的勇氣而自豪，為學習的失誤而內(nèi)疚，從而會把所有情緒、情感的體驗化為激勵自己繼續(xù)奮斗的力量；一個具有良好自我控制能力的學生能自覺約束和控制自己，努力抵制外界的誘惑，不斷增強戰(zhàn)勝學習困難的決心和毅力。
(三)良好的協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力是提高自主學習質(zhì)量的重要保證。自主學習是一種相對獨立的學習方式，但并不是孤獨的、無序的、松散的學習，這種學習是建立在與教師、同學合作的基礎上。(1)學生自主學習的全過程都要得到教師的引導、幫助和監(jiān)控，從入學教育到學習計劃的制定，從“傳道、授業(yè)、解惑”到學習方法的選擇，從重點難點分析到作業(yè)的點評，教師都要充當學生的引路人和指導者。因此，學生要善于與教師交流、溝通。遇到困難，要及時尋求教師的幫助。(2)學生在自主學習中，經(jīng)常要與同學尤其是同一學習小組的同學協(xié)同合作。要相互啟發(fā)，共同研究，彼此鼓勵，互通信息，共享資源，要在一起共同制定學習目標，一起克服開放教育中教學資源、教學信息以及學習評價等方面的不足。通過與同學的交流，可以極大地克服學生在自主學習中產(chǎn)生的孤寂感，而且可以極大地調(diào)動其自主學習的熱情，激發(fā)創(chuàng)新能力。
(一)具有明確的自我意識。開放教育中的學生具有理智的自我意識。首先，他們善于表現(xiàn)自我，敏感地保衛(wèi)自我，珍重自我，客觀地看待自我。表現(xiàn)在自主學習中，既能清醒地分析現(xiàn)實中的自我，認清自己學習的優(yōu)勢和缺陷，能根據(jù)自己的實際情況尋找合適的學習方法，善于及時調(diào)整學習策略，從而有的放矢地發(fā)揮自己的學習潛能；同時，又善于設計理想的自我，他們常常思考自己的未來，設想自己的發(fā)展，具有明確的奮斗目標，這個目標就是他們學習的內(nèi)在動力。其次，他們非常重視自己的社會形象。十分在意自己所扮演的社會角色以及別人對這個角色的態(tài)度。表現(xiàn)在自主學習中。往往具有較強的社會意識和社會責任感，有強烈的自尊心和自制力，有決心、有毅力克服學習中的困難和挫折，渴望學業(yè)優(yōu)秀以期贏得別人的尊重和欽佩。
(二)反應敏捷，思維深刻，理解力強。開放教育中的學生大多具有一定的人生閱歷。實踐經(jīng)驗豐富，思維能力達到人生的高峰期，思維的獨立性、敏捷性、邏輯性、深刻性和創(chuàng)造性強。表現(xiàn)在自主學習中，思想活躍，不人云亦云，有自己的獨立見解，善于透過事物的表面現(xiàn)象揭示本質(zhì)特征，善于把書本知識融會貫通于實踐中。具有一定的分析問題和解決問題的能力。
(三)個性穩(wěn)定，樂于交往。開放教育中的學生都是成年人，個性已定型，他們大多積極健康，熱愛生活。性格開朗，樂觀向上，善于及時擺脫煩惱。他們樂于交往。善于處理與教師和同學的關(guān)系，尊重別人的人格、習慣和隱私，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，樂于分享、給予和接受友誼。具有較強的團體合作精神和協(xié)調(diào)人際關(guān)系能力。
(一)觀念陳舊，不適應新型的教學模式。在開放教育中，學生進行自主學習，必須轉(zhuǎn)變兩個觀念，即：從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變。但長期以來，我國的教學模式是教師講、學生聽。學生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，學生已形成了穩(wěn)固的心理定勢——“教師是絕對中心，學生的任務是服從”。在這種教學模式中，學生的自主性、能動性受到了壓抑，甚至到了麻木的地步。而現(xiàn)在一旦放開，在現(xiàn)代遠程開放教育環(huán)境下。學生便手足無措：不知道怎樣制定自學計劃和方案；不知道怎樣做好讀書筆記。有的學生依賴性強，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學觀念和學習方式，還想讓老師抱著走、牽著走；有的學生認為自主學習就是把書上的概念、公式、原理死記硬背下來，而不知道怎樣能觸類旁通，把理論和實踐聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造性地掌握和運用知識。
(二)學習動機的強度較低，情緒波動起伏大。開放教育中的學生生源復雜，其生活環(huán)境、個人經(jīng)歷、思想觀念、興趣需要有明顯差異，這就造成了學生學習動機的復雜性。有的學生是出于對某專業(yè)或某些學科的濃厚興趣而學習；有的學生則是迫于單位的壓力，為避免下崗而學習；有的純粹是為了混一張文憑；有的則是出于從眾心理來讀書……而且在自主學習中，學生要運用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)的介入。使教學系統(tǒng)由傳統(tǒng)的“人——人”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭恕獧C——人”模式，這就帶來了師生時空上、情感上的分離。因為學生面對的是一個近在眼前、遠在天邊、不注意自己、不認識自己與自己沒有目光交流和情感溝通的人，致使學生的學習得不到同步反饋和激勵，久而久之。必然降低學生動機的強度。早在1964年，美國心理學家費魯姆就提出了期望理論，認為人類工作的動機(積極性)來源于對工作目標的估價(效價)和實現(xiàn)工作目標的概率估價(期望值)，即工作積極性=效價×期望值。從公式可以看出，要提高學生的學習積極性，必須提高學習效價和完成學習的期望值。但是在現(xiàn)代遠程開放教育中。師生的時空分離、情感分離會使學生的自主學習失去外部激勵機制，從而降低了學習效價，影響了學習動機的強度。因此，部分學生在自主學習中，常常表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)定。心情浮躁，對學習淺嘗輒止，稍遇困難和挫折便垂頭喪氣，甚至要求退學。
(三)孤獨感較強。自主學習是一種分散的個體化行為，是在沒有第二者的環(huán)境下的學習。學生經(jīng)常面對的是—個沒有情感、沒有個性的機器，而與教師、同學是分離的。這種分離雖然給學生提供了相對寬松、自由和開放的學習環(huán)境，但卻減少了學生之間、學生與教師之間的交流，使學生經(jīng)常處于孤獨狀態(tài)，學生遇到問題首先需要自己想辦法解決，遇到困難首先需要自己想辦法克服。這種孤獨感在家庭壓力、工作壓力、經(jīng)濟壓力等的共同作用下，容易造成學生對自主學習的焦慮、迷茫、厭倦，嚴重的會釀成心理障礙。
(四)認知策略產(chǎn)生變化。從“認知吝嗇”理論指出，人們在認知過程中，傾向于不自主地保留精神，減少認知負擔，僅僅把最初一些膚淺的信息收集起來形成自己的印象。從信息傳遞的角度看，在傳統(tǒng)教學模式中，學生可以通過語言、動作、表情等多種方式交流獲得豐富的感性信息。而在自主學習中，學生與教師、同學交流信息少，同時網(wǎng)上交流一般采用純文字符號，而且比日常對話交流慢，因此在自主學習中，學生往往看問題比較簡單，絕對化。
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