自主學習是一種新型的、也是現代遠程開放教育中極為重要的學習模式，與傳統的教學模式相比，自主學習充分體現了以人為本，以學生為中心。學生可以自主地選擇學習課程，制訂學習計劃，自主地選擇學習形式、學習時間和學習地點。學生既是學習活動的參與者，又是學習活動的組織者、管理者。在整個教學活動中，學生是主體，而教師則是為學生提供學習、支持服務的一種客體。因此，這種學習模式對學生的心理品質要求頗高。
(一)強烈的學習動機是學生自主學習的驅動力。認知學習理論認為，學生的學習過程是學習者原有認知結構與來自環境的感知信息相互作用，主動建構信息、意義，生成新認知結構的過程。因此，學習是一種極為復雜的心理建構過程。而在自主學習中，學生成了自我教育的主體，這意味著依賴他人的教育轉換為依賴自己的教育。并且學生還成為自主選擇的主體，學習內容、學習方式、學習時空都成為學生自己的選擇對象。因此，在自主學習中，學生是不受限制、相對自由的。學生學不學、努力不努力學、學得好不好，首先取決于學生的學習動機強度。心理學研究表明，任何一種學習都是在一定的動機激發下進行的，而學習的自覺性、主動性和創造性與學習動機的強度密切相關。
若一個學生具有強烈學習動機。就能建立自我約束機制，使學習逐步從單純功利性需要逐步轉化為發展自我、提升自我的自我實現需要，從而產生強烈的求知欲，使其思維活躍，反應敏捷，自覺抵制誘惑、克服困難。
(二)良好的認知水平是學生自主學習的基礎。自主學習是一種相對自由的個體化學習方式，但自由不是放任自流、隨波逐流，而是學生有目的、有計劃、有主見地學習。因此，自主學習必須建立良好的元認知水平的基礎，否則，自主學習收效甚微。所謂元認知是個體對自身認知活動的了解、評價、檢驗、調整和控制。它主要包括自我識別、自我選擇、自我培養、自我體驗、自我控制。在自主學習中，一個具有良好自我識別能力的學生能清晰地分析自己，診斷自己，并根據自己的特點，及時反饋、調整好自己的學習策略；一個具有良好自我選擇能力的學生能根據自己的實際情況，自主地選擇學習目標，擬定學習計劃，選擇合適的教學媒體和學習方法，從而有效地完成學習任務；一個具有良好自我培養能力的學生能不斷地研究和建立適合自己的科學而有效的學習方法，并不斷提高學習效率，有主見地培養、鍛煉自己的學習能力；一個具有良好的自我體驗能力的學生，能深刻地體會學習中的酸甜苦辣，為自己的點滴進步而高興，為自己戰勝困難的勇氣而自豪，為學習的失誤而內疚，從而會把所有情緒、情感的體驗化為激勵自己繼續奮斗的力量；一個具有良好自我控制能力的學生能自覺約束和控制自己，努力抵制外界的誘惑，不斷增強戰勝學習困難的決心和毅力。
(三)良好的協調人際關系能力是提高自主學習質量的重要保證。自主學習是一種相對獨立的學習方式，但并不是孤獨的、無序的、松散的學習，這種學習是建立在與教師、同學合作的基礎上。(1)學生自主學習的全過程都要得到教師的引導、幫助和監控，從入學教育到學習計劃的制定，從“傳道、授業、解惑”到學習方法的選擇，從重點難點分析到作業的點評，教師都要充當學生的引路人和指導者。因此，學生要善于與教師交流、溝通。遇到困難，要及時尋求教師的幫助。(2)學生在自主學習中，經常要與同學尤其是同一學習小組的同學協同合作。要相互啟發，共同研究，彼此鼓勵，互通信息，共享資源，要在一起共同制定學習目標，一起克服開放教育中教學資源、教學信息以及學習評價等方面的不足。通過與同學的交流，可以極大地克服學生在自主學習中產生的孤寂感，而且可以極大地調動其自主學習的熱情，激發創新能力。
(一)具有明確的自我意識。開放教育中的學生具有理智的自我意識。首先，他們善于表現自我，敏感地保衛自我，珍重自我，客觀地看待自我。表現在自主學習中，既能清醒地分析現實中的自我，認清自己學習的優勢和缺陷，能根據自己的實際情況尋找合適的學習方法，善于及時調整學習策略，從而有的放矢地發揮自己的學習潛能；同時，又善于設計理想的自我，他們常常思考自己的未來，設想自己的發展，具有明確的奮斗目標，這個目標就是他們學習的內在動力。其次，他們非常重視自己的社會形象。十分在意自己所扮演的社會角色以及別人對這個角色的態度。表現在自主學習中。往往具有較強的社會意識和社會責任感，有強烈的自尊心和自制力，有決心、有毅力克服學習中的困難和挫折，渴望學業優秀以期贏得別人的尊重和欽佩。
(二)反應敏捷，思維深刻，理解力強。開放教育中的學生大多具有一定的人生閱歷。實踐經驗豐富，思維能力達到人生的高峰期，思維的獨立性、敏捷性、邏輯性、深刻性和創造性強。表現在自主學習中，思想活躍，不人云亦云，有自己的獨立見解，善于透過事物的表面現象揭示本質特征，善于把書本知識融會貫通于實踐中。具有一定的分析問題和解決問題的能力。
(三)個性穩定，樂于交往。開放教育中的學生都是成年人，個性已定型，他們大多積極健康，熱愛生活。性格開朗，樂觀向上，善于及時擺脫煩惱。他們樂于交往。善于處理與教師和同學的關系，尊重別人的人格、習慣和隱私，既不狂妄自大，也不妄自菲薄，樂于分享、給予和接受友誼。具有較強的團體合作精神和協調人際關系能力。
(一)觀念陳舊，不適應新型的教學模式。在開放教育中，學生進行自主學習，必須轉變兩個觀念，即：從以教師為中心向以學生為中心轉變，從封閉教育向開放教育轉變。但長期以來，我國的教學模式是教師講、學生聽。學生圍繞著教師的指揮棒轉，學生已形成了穩固的心理定勢——“教師是絕對中心，學生的任務是服從”。在這種教學模式中，學生的自主性、能動性受到了壓抑，甚至到了麻木的地步。而現在一旦放開，在現代遠程開放教育環境下。學生便手足無措：不知道怎樣制定自學計劃和方案；不知道怎樣做好讀書筆記。有的學生依賴性強，仍然沿襲傳統的教學觀念和學習方式，還想讓老師抱著走、牽著走；有的學生認為自主學習就是把書上的概念、公式、原理死記硬背下來，而不知道怎樣能觸類旁通，把理論和實踐聯系起來，從而創造性地掌握和運用知識。
(二)學習動機的強度較低，情緒波動起伏大。開放教育中的學生生源復雜，其生活環境、個人經歷、思想觀念、興趣需要有明顯差異，這就造成了學生學習動機的復雜性。有的學生是出于對某專業或某些學科的濃厚興趣而學習；有的學生則是迫于單位的壓力，為避免下崗而學習；有的純粹是為了混一張文憑；有的則是出于從眾心理來讀書……而且在自主學習中，學生要運用多媒體技術，多媒體技術的介入。使教學系統由傳統的“人——人”模式轉變為“人——機——人”模式，這就帶來了師生時空上、情感上的分離。因為學生面對的是一個近在眼前、遠在天邊、不注意自己、不認識自己與自己沒有目光交流和情感溝通的人，致使學生的學習得不到同步反饋和激勵，久而久之。必然降低學生動機的強度。早在1964年，美國心理學家費魯姆就提出了期望理論，認為人類工作的動機(積極性)來源于對工作目標的估價(效價)和實現工作目標的概率估價(期望值)，即工作積極性=效價×期望值。從公式可以看出，要提高學生的學習積極性，必須提高學習效價和完成學習的期望值。但是在現代遠程開放教育中。師生的時空分離、情感分離會使學生的自主學習失去外部激勵機制，從而降低了學習效價，影響了學習動機的強度。因此，部分學生在自主學習中，常常表現出情緒不穩定。心情浮躁，對學習淺嘗輒止，稍遇困難和挫折便垂頭喪氣，甚至要求退學。
(三)孤獨感較強。自主學習是一種分散的個體化行為，是在沒有第二者的環境下的學習。學生經常面對的是—個沒有情感、沒有個性的機器，而與教師、同學是分離的。這種分離雖然給學生提供了相對寬松、自由和開放的學習環境，但卻減少了學生之間、學生與教師之間的交流，使學生經常處于孤獨狀態，學生遇到問題首先需要自己想辦法解決，遇到困難首先需要自己想辦法克服。這種孤獨感在家庭壓力、工作壓力、經濟壓力等的共同作用下，容易造成學生對自主學習的焦慮、迷茫、厭倦，嚴重的會釀成心理障礙。
(四)認知策略產生變化。從“認知吝嗇”理論指出，人們在認知過程中，傾向于不自主地保留精神，減少認知負擔，僅僅把最初一些膚淺的信息收集起來形成自己的印象。從信息傳遞的角度看，在傳統教學模式中，學生可以通過語言、動作、表情等多種方式交流獲得豐富的感性信息。而在自主學習中，學生與教師、同學交流信息少，同時網上交流一般采用純文字符號，而且比日常對話交流慢，因此在自主學習中，學生往往看問題比較簡單，絕對化。
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