一提到學生評價，人們很容易聯(lián)想到考試和分數(shù)，足見以往的學生評價過于注重學生的學業(yè)成績。而且這種單一評價方式，必然會桎梏學生口頭語言、聽力等的發(fā)展，難以發(fā)揮語文教學的主流優(yōu)勢，降低了素質(zhì)型人才應(yīng)有的語文標準。隨著教育改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育的全面實施，探索有“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的、理想的、全面的、公正的語文學習評價模式，已成為語文教育者關(guān)心的話題。近幾年，我們語文教研組在語文學習評價模式方面進行了有益的創(chuàng)新。最終采用的“分項考核，綜合評價，等級+寄語”式評價模式，收到了較為理想的成效，促進了素質(zhì)教育的全面實施。
目前，國內(nèi)基礎(chǔ)教育仍有采用分數(shù)記分的方式來檢查評定學生的學業(yè)成績和教學效果。這種學習評價勢必導(dǎo)致教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，導(dǎo)致對分數(shù)的“崇拜”，使分數(shù)成為學生學習的“直接動力”。為分數(shù)而學代替了真正的求知，教師和學生都成了分數(shù)的奴隸……總之，采取分數(shù)方式進行學習評價，不利于授知、育德、益身、益心、做人的有機統(tǒng)一；不利于師生的情感交流；不利于家長全面、真實的了解學生的整體發(fā)展情況，不利于素質(zhì)教育的實施。鑒于以上諸多不利因素，我們語文教師大膽探索，積極創(chuàng)新，率先推行“分項考核，綜合評價，等級+寄語”式學習評價。我們認為，聽說讀寫能力測試不能只停留在一張綜合試卷的評定上。在形式上，我們將其創(chuàng)新為筆試加口試加平日成績，最后做出綜合評價，并加各自的寄語。
筆試，是我們最常用的評價方式，我們在原來的基礎(chǔ)上，遵循分項考核的原則，分為基礎(chǔ)知識、閱讀和寫作等三項考試。被選定出題的教師先要重溫“課程標準”對本年級的教學要求，依據(jù)課文梳理語文基礎(chǔ)知識、語文能力達標的具體內(nèi)容，然后分項編制考題，以年級為單位進行測試、評卷、分析。分項考核的結(jié)果按百分制折合等級方法，按“a、b、c、d、e”五個等級向?qū)W生公布。不排名次，不出榜。但考后，教師認真寫出卷面分析、考查得失以及補救措施等項目，以待進一步提高語文教學質(zhì)量。同時教師還將學生在練、測、考中的智力、情感水平品質(zhì)的表現(xiàn)差異、個體心理以及自身潛能等寫成寄語，連同等級一并反饋給學生。
口試時也分朗讀、復(fù)述和說話三項進行考核。考核前，各年級教師必須明確本年級對學生聽力、說話、朗讀的具體要求，把聽說和朗讀的測試要求定為若干條評分標準。口試復(fù)習前向?qū)W生指出聽力、說話、朗讀的復(fù)習范圍，該范圍依據(jù)“課程標準”定出；聽力、說話范圍以語文課本訓(xùn)練的內(nèi)容為主，兼顧課外的某些內(nèi)容，朗讀范圍定為課本中規(guī)定背誦的文章及片段和指定感情朗讀的課文，在學生充分準備的情況下進行測試。測試時按年級成立評委會，一般有五人組成，包括任課教師和學生代表；評委評分以百分制賦分，統(tǒng)計分數(shù)后按比例劃分等級，以等級成績進行公布，并針對測試中暴露出來的問題以及今后發(fā)展的注意事項和發(fā)展方向給學生寫出寄語，以激勵學生積極學習。
這樣既可調(diào)動學生的學習積極性，給不善言表的學生設(shè)置了在眾人面前調(diào)整心態(tài)，進行語言表達的氛圍，又訓(xùn)練了學生的口頭語言表達能力，增強了學生的學習信心，提高了學生的綜合素質(zhì)。
平時語文學習中，我們常鼓勵學生大膽地談?wù)搶ψ髡摺⒆髌返目捶ǎ槍ζ渌麑W生表現(xiàn)做一做評價，對自己學習各方面來個自我評估……學生的日記、讀書摘記、書法練習、各種活動、隨堂檢測等，我們也評出成績，劃出等級，并根據(jù)實際情況寫出寄語，以激勵學生平時學習語文的積極性，從各個方面豐富語文知識。
每一學期末，我們就把本學期每個學生的各項等級成績進行匯總，評出等級，再寫上寄語，來激勵學生，從而完成對學生的整體評價。
“分項考核，綜合評價，等級+寄語”式新型評價在我們語文學科實施以來，取得了較好的成效，其表現(xiàn)如下：
長期以來，教育界的人們總是把考分作為衡量教師教學質(zhì)量高低、學生學習質(zhì)量高低的唯一標準。這種評價觀念勢必造成師生共同追求分數(shù)為目標的教與學的運行態(tài)勢，從而使學生步入題海，負擔沉重，疲于奔命，影響學生全面發(fā)展。隨著我們實行的學生學習評價機制的轉(zhuǎn)變，教師觀念轉(zhuǎn)變了。在充分發(fā)揮依靠漢語拼音的多功能作用，以語帶文，語文并重前提下，課堂教學中，教師重視積累語文知識、重視閱讀和作文教學過程；課余，教師放開手腳，鼓勵學生大量閱讀課外書籍、課本、朝陽圖書和《課外讀物》，始終堅持聽說讀寫訓(xùn)練的同步推進，充分調(diào)動了學生的積極性與參與精神，逐步培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，形成語文自學能力，并在學習過程中培養(yǎng)健全的個性。語文教學也因此改“封閉型”的課堂教學為“開放型”的語言文字訓(xùn)練。
就學生而言，分項考試可以自覺地進行單項復(fù)習，全面掌握語文基礎(chǔ)知識及基本技能，大大減輕了復(fù)習課時的作業(yè)負擔和心理壓力，提高了每個學生的成功意識。考核結(jié)果以“等級+寄語”式的評價方式公布于學生，是基于以人為本，以尊重學生人格為前提，以師生的整個生命活動的交流為橋梁，重視學生的整體發(fā)展，因此，使用“等級+寄語”這兩種手段，能滿足學生的心理活動、課程教學要求和不同心理特點學生的全面要求，使得每一位學生自主學習，充滿自信。
一學期一次的綜合評價，對學生各方面所起的作用也非同小可。學生不僅對學習的態(tài)度有了明顯轉(zhuǎn)變，開始在意自己在學習上各方面的表現(xiàn)，而且還逐漸留心周圍同學的一舉一動。優(yōu)于自己的同學便以他們?yōu)樽汾s的目標，次于自己的同學便中肯地給出勸誡及幫助。全班同學共勉共進，形成一種團結(jié)、奮進的優(yōu)良學習風氣。
總之，教師應(yīng)把評價過程始終當成師生的整個生命的交流活動。在這個活動中，教師不再為追求高分而苦戰(zhàn)，學生也不再為分數(shù)而苦惱。教師用心去教，尊重學生的人格，學生用心去學，發(fā)揮主體作用，這才是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的。這種教育培養(yǎng)出來的人，不僅富有知識、理性，更具有智慧、情感、信念、理想。因此，我們深信，語文學習評價機制的創(chuàng)新，有利于提高學生的語文素質(zhì)，促進素質(zhì)教育的實施。
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