隨著我國職業教育的蓬勃發展，職業教育的校企合作辦學模式也應運而生，加強校企合作已成為大力發展我國職業技術教育的重要戰略選擇，校企合作是各種技能人才培養的必經之路。校企合作是職業教育發展的根本道路已被世界職業教育證實。當前我國中等職業教育已經從規模發展進入內涵發展階段，但校企合作總體上說還處于初級階段，校企合作如何適應職業教育的發展形勢，需要我們職業教育工作者去探索和創新。
校企合作是指教育機構與產業機構在人才培養、科學研究和技術服務等領域開展的各種合作活動。是職業學校與企業、行業等機構合作，充分利用學校與企業、行業的教育資源采用課堂教學與學生參加實際工作有機結合的方式，學校與企業雙方共同參與培養社會所需的技能型人才的辦學模式，是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。校企合作以培養學生的職業素質、崗位能力、增強學生的競爭力為重點，通過課堂教學與企業實際、校園文化與企業文化、專業教育與職業培訓的有機結合，全面提高職業教育的質量和未來勞動者的素質，使職業學校的畢業學生達到零距離上崗的要求。
校企合作的根本目的就是學校、企業、學生、社會互利共贏，就學校而言，其優勢在于培育技能型人才，提高辦學質量，同時利用企業提供的實訓設備、實習基地、專業師資等，能夠最大程度地減輕學校在實習、實訓設備上的投入和專業師資培訓的壓力；對企業而言，其優勢在于可以儲備人才，隨時招募到可用的技能型人才，提高現有人力資源的數量和質量，從而減少人力資源成本，解除用人的后顧之憂，增強市場競爭力；對學生而言，其優勢在于能夠提高學生的實踐動手能力，使就業的渠道更加暢通和寬廣；對社會而言，其優勢在于能夠改善就業環境，提高就業率，實現人才供需的可持續發展。
1.“訂單式”培養模式。是用人單位提出用人標準，學校按照用人單位提出的規格、數量簽訂訂單，然后進行培養。教學計劃由校企雙方共同制訂，根據崗位知識結構、能力結構和素質要求確定培養方案，構建理論和實踐相結合的教學體系。企業參與學校培養方案的制訂，通過講課等各種形式把企業的用人要求及企業文化傳遞給本文由論文聯盟集整理學生。實現招生與招工同步，教學與同步，實習與就業一體。
2.“工學交替式”培養模式。由于學校的經費有限，每一個專業不可能都建立良好的校內學生實踐基地，而企業又迫切需要這方面的人才，校企雙方簽訂協議，把企業作為學生的實習基地，學生在學校接受理論知識與初步的技能培養，每學年安排一定的時間讓學生到企業接受技能培訓。
3.“校企聯合式”培養模式。是學校與用人單位聯合辦班，企業與學校成了辦學的伙伴，雙方共同組建管理團隊，共同開發專業課程，學校主要負責學生的管理和基礎文化可教學，企業負責專業教學、實習實踐等。在合作過程中學校得到了企業辦學經費及師資支持的同時，企業則在一段時間后可以得到符合自身要求的高素質技能人才，校企雙方成為了利益共同體。
結合當前形勢，校企雙方按照職業崗位需求制定人才培養方案，將企業的經營活動與教學改革相互結合，在教學中不斷融入新理念、新知識、新技術和新工藝，努力創建“校內有企、企內有校、互動雙贏、開放合作”的新辦學模式，實現校內教學場地企業化、企業經營場地教學化，使學生的學習環境、學習氣氛、學習心理都發生變化，思維方式、行為方式會得以轉變，提高學生職業心理素質、就業能力、職業技能及創新能力。堅持“以職業能力為標準、工學交替為手段、企業參與為主導”的指導思想，探索與企業零距離接觸的創新模式。
1.校企互動模式。由企業提供實習基地、設備、原料，參與學校的教學計劃制定，并派專業人員指導學校的專業教學，使學生做到車間、教室合一，強化企業意識，讓學生真刀真槍動起來，確保技能訓練到位；學生、學徒合一，學生實習時，既是一個技能學習者，又通過訓練成為一個合格產品的者，學校與工廠、學生與崗位零距離；教師、師傅合一，專業教師既是理論的傳授者，又是操作實習的師傅；理論、實踐合一，實施一體化教學、模塊化實訓，在實訓中學理論，在學理論的同時去操作；作品、產品合一，學生實訓時的作品就是為企業的產品，直接接受市場的檢驗；育人、創收合一，學生技能訓練的過程，既是提高專業技能的過程，也是產品、創造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領，真正實現在育人中創收、在創收中育人。
2.產學研模式。是企業直接進駐學校，通過學生參與企業的讓學生在學校零距離接觸過程的一種人才培養方式。學校可以獲得企業的適當資助，學生可以通過觀摩和專業技師的指導，學到企業最前沿的知識與技能。教師也學到企業的專業技能，有效促進了雙師素質的發展，同時使學校的專業建設與產業發展緊密結合。學校教師具備堅實的理論基礎，積極參與到企業的技術革新和研發，幫助企業提高產品競爭力和經濟效益。
3.校企合一模式。即學校利用自身的專業技術和人才優勢，自己創辦或經濟實體，的所有成員都由學校的專業教師和學生組成，是相對獨立的經濟實體，實行市場化運作，自負盈虧。對外承接業務，專業帶頭人為法人代表，學生一進學校就從最基層干起，跨入校門后就有兩個身份：學生與員工。學校自創的實體按照市場經濟的運作，學生不是為了實習而實習，而是一種實戰的訓練，使產學結合、校企合作突破了只停留在學校與社會的層面上。學生將學到的專業知識和技能在實踐中加以運用，實現了就業“零距離”上崗培養目標。學生的專業技能在實際操作的過程中得到提高的同時，也使學生的主體作用得到充分的發揮，極大地調動了學生主動參與的積極性。同時，自創的經濟實體也利用了自己的技術優勢和人力資源優勢，創造了一定的經濟效益，為多渠道解決學生實習實訓提供了更多更好的條件，為學校的多元管理模式提供了更好的思路。
總之，我們今后要在創新中不斷總結經驗，為探索新的合作模式和制定相關制度進行多層次交流，確保校企之間實行深度合作，學校、企業、學生均取得應有的社會效益和經濟效益，達到用人單位、學生家長、學生本人和學校各方都滿意，校企合作教育的發展才會更好。
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