《普通高中數學課程標準(實驗)》指出:“學生的數學學習活動不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探究、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都是學習數學的重要方式。”為此，豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法成為新課程改革背景下高中數學課程追求的基本理念。分組教學作為區別于以往“老師講，學生聽”的授課方式，成為很多教師踐行新課程的主要課堂組織形式之一。筆者通過自身實踐體會到分組教學的確能夠提高課堂教學效率和質量，但需要首先做到如下幾點。
河北省進入高中新課程改革，對于大多數高中生來講，他們一直以來都生活在“老師講，學生聽”的課堂環境中，進行被動接受式學習。而且，高中生相比初中生獨立性增強，心理在某種程度上帶有一定的閉鎖性，如不愿意與家長、老師交流自己的想法，而將其隱藏的內心世界訴諸于特殊的筆記本中。在課堂上表現為，高中生少了初中生爭先恐后回答問題的場面，很多學生不愿意或者不敢在課堂上表達觀點，有些時候老師不得不自問自答。為此，在推行分組教學之前，應當首先向學生說明數學學科分組教學的特點和要求，幫助學生了解分組教學的意義——數學學科具有抽象性、概括性的特點，針對某些具體的問題，如函數的概念，自學往往很難理解，甚至可以說是費解，但是在與同學的討論中能夠更快地找出自己的疑惑所在、找出概念的關鍵所在并嘗試運用概念解決問題，在此基礎上再聽老師的講授，目標更加明確，重點更加突出，從而達到提高聽課效率的目標，取得事半功倍的效果。由此，鼓勵學生在課堂上“開口說、大膽說、大聲辯”是進行分組教學的前提和基礎。
分組教學，顧名思義，就是把一個班級分成若干個小組開展課堂教學的教學組織形式。小組是教學的基本單位，是學生學習活動的主要載體，為此，適當地分組成為分組教學有效開展的重要保證。筆者主張在教師在對學生高中數學的學習情況有了一定的了解之后，對學生的考試成績、學習態度進行綜合量化考評，把學生劃分為a、b、c三個等級，以此為根據，按照abc的組合進行分組，每組4～6人為宜。
這樣，遵從“組間同質，組內異質”的原則，把數學學習不同層次的學生組合到一起，全班分為若干個小組，既有利于小組之間公平競爭，對學生進行合理評價，又有利于組內學生互幫互助，形成互促共進的學習氛圍。另外，小組長的選擇也是分組教學的一個關鍵問題。對此，筆者認為采用“組長輪值制”比較好，可以增強每一位學生的主人翁意識，從而提高他們數學學習的興趣。
《普通高中數學課程標準(實驗)》對學生評價提出了新的建議:“相對于結果，過程更能反映每個學生的發展變化，體現出學生成長的歷程。因此，數學學習的評價既要重視結果，也要重視過程。對學生數學學習過程的評價，包括學生參與數學活動的興趣和態度，數學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流的意識、數學認知的發展水平等方面。”在“參與數學活動的興趣和態度、數學學習的自信、獨立思考的習慣、合作交流的意識、數學認知的發展水平”四方面中，認知的發展水平是最容易測量的，可以直接通過考試分數來衡量;而其他三方面其實也可以量化，如根據課堂回答問題的表現，踴躍回答問題而答錯者獲得0.5的加分，回答問題而答對者獲得1.0的加分，同時其所在組的其他成員能夠獲得0.1的加分，不積極參與討論、上課走神者將受到0.1的扣分，同時當日輪值組長將被扣0.05分等等。如此，量化了的成績讓學生感受到分組學習和他們自身息息相關，認識到同組同學的表現和自己的成績息息相關，從而激發起他們的團隊合作意識、集體榮譽感，有助于分組教學良性發展。因此，科學評價是分組教學有效開展的關鍵。
抽象性和概括性是高中數學的主要特點，這兩個特點也成為導致學生數學學習困難的主要原因。有學生這樣說:數學太抽象了，不如化學有那么多實例，那么生動有趣。鑒于上述特點，加之高中生的邏輯概括能力、抽象思維能力有待提高，數學課堂不能完全依賴于分組教學，教師講授仍然是不可或缺的教學方式。那么，什么時候運用分組教學合適呢?筆者認為這要根據教學的需要，主要依據標準是教材，是教學內容，教師可以選取某些內容進行分組教學，如“函數的單調性”、“余弦函數的圖象和性質”；還可以在課堂上抽出一段時間針對某些具體問題開展分組教學；此外，新教材開辟了“閱讀材料”、“想一想”和“研究性學習課題”等欄目，教師可以利用這些欄目組織分組教學。只有因“材”施教，恰當使用分組教學，才能充分發揮分組教學的功效。
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