摘要：通過對南充市1246名初中生學習習慣進行現狀調查，結果顯示：1、初中“留守兒童”的整體學習習慣狀況堪憂，學習習慣較差的“留守兒童”有146人。占被調查“留守兒童”總數的22.12％，學習習慣一般及以下的454人，占被調查“留守兒童”的6839％；僅有31.21％的“留守兒童”學習習慣較好；2、初中“留守兒童”與非“留守兒童”學習習慣得分存在著顯著性差異。從平均數來看，“留守兒童”的學習習慣得分要低于非“留守兒童”學習習慣得分。建議學校、家庭和社會聯合起來，組成一個三位一體的教育網絡，為改善初中“留守兒童”的學習習慣現狀承擔起必要的責任。
為了能夠提高自己及家人的生活質量，更為子女當前及將來的教育積攢費用，越來越多的農村及城市剩余勞動力離開自己的家鄉，向經濟發達地區轉移。由此，也催生了一個特殊的社會群體一“留守兒童”群體，他們出于各種原因不能跟隨父／母到打工地接受教育，而留在了戶口所在地。
近幾年來，社會各界對“留守兒童”的關注主要集中在他們的基本生活情況、學習、品行、心理等幾個大的方面，對學習的研究又主要集中在學習成績、學習興趣、學習效能感、學習信心與學習動力等幾個方面，忽視了對“留守兒童”學習習慣的研究。鑒于學習習慣這一非智力因素在學生學習過程中所起的重要作用，本文選取從學習習慣這一角度出發，來深入研究初中“留守兒童”的學習情況。
學習習慣是學生在學習情景中長時期里逐漸養成和保持著的一種較為穩固的學習行為傾向。一個養成了良好學習習慣的人，他對學習有一種親合心理，他從心底里把學習當成了第一需要，當成了樂趣，不學習便難受。那么，初中“留守兒童”的學習習慣現狀如何?是否會因為家庭結構不健全而受到影響呢?本研究的目的就在于對初中“留守兒童”進行學習習慣問卷調查，了解目前他們學習習慣的現狀，并對“留守兒童”及其任課教師進行訪談，了解他們學習習慣的成因，以此為依據，給學校、家庭和社會在改善初中“留守兒童”學習習慣狀況時提出建議。
本研究的對象選自四川省南充市“留守兒童”較多的三所中學。在所選中學的初一至初三每個年級中，隨機抽取兩個班共1246名初中生作為研究對象，對他們進行學習習慣測試。其中既包括“留守兒童”，又包括非“留守兒童”。
當場發放問卷1246份，收回1244份，回收率達99.84％；其中有效問卷1086份，無效158份，有效率為87.3％；樣本中“留守兒童”660人，占總數的60.77％。
本研究主要采用問卷調查法和訪談法。問卷調查主要用于了解初中“留守兒童”學習習慣的現狀，訪談調查用于了解初中“留守兒童”學習習慣的成因。
參考國內外相關文獻，自編初中生學習習慣調查問卷。該問卷由8個分測驗包括57個項目組成，分別測試初中生學習計劃、課前準備、課堂學習、復習、作業、考試、課外學習、應用等8個方面的習慣，在正式施測前進行了預測和信度、效度檢驗，結果表明其信度、效度較好。評分方法為：由被試從1-5五點等級上進行自我評定，每題用5點評分，情況從差到好，分別評為0、1、2、3、4分；分數越高表明學習習慣越好。全部數據統計分析使用spss12.0 for win-dows軟件包。
本研究將初中生學習習慣分成三個等級，分別為：較差、一般和良好。據調查初中“留守兒童”學習習慣的總體狀況如下：
表1數據表明，學習習慣較差的初中“留守兒童”有146人，占被調查“留守兒童”總數的22.12％；學習習慣一般及以下的454人，占被調查“留守兒童”的68.79％；僅有31.21％的初中“留守兒童”學習習慣良好。說明，初中“留守兒童”學習習慣總體狀況堪憂。
對初中“留守兒童”與非“留守兒童”的學習習慣進行t檢驗，看兩者是否存在顯著性差異。 通過對初中“留守兒童”與非“留守兒童”學習習慣得分進行t檢驗，發現兩者存在顯著性差異(p=0.036)，非“留守兒童”的學習習慣得分要顯著高于“留守兒童”學習習慣得分。進一步分析學習習慣中八個維度的得分情況，在學習計劃上的得分差異高度顯著(p=0.01)，說明，非“留守兒童”的學習計劃性要顯著好于“留守兒童”；在復習上得分差異顯著，說明非“留守兒童”的復習習慣明顯好于“留守兒童”。其他六個維度，除作業外，課前準備、課堂學習、考試、課外學習、應用等五個維度上的得分差異雖沒達到統計學上的顯著性水平，但也可以看出非“留守兒童”的情況均好于“留守兒童”。說明，缺乏父母雙方有力的監管，會極大地影響初中“留守兒童”的學習習慣。
初中階段是一個可塑性很強的階段，人生觀、價值觀還沒有完全定型，人的很多活動還屬于他律水平上。在這個特殊的時期，由于父母單方或雙方外出，對孩子學習習慣的監督與指導功能弱化，一旦缺少了強有力的監管，初中生的自律性又不強，導致他們的學習習慣變差，學習成績不良。這是造成了多數初中“留守兒童”學習習慣不良的主要原因。如果父母雙方外出，由祖輩監護孩子，祖輩責任心雖強，但體力和知識水平不足；由其他親戚監護孩子，由于這類監護人在對“留守兒童”施教時大多瞻前顧后，“有所為，有所不為”，遇到阻礙時，往往采取放任的態度；即便是父母單方外出，也會因為余下的一方在承擔過重的家務勞動后，再無足夠的精力和體力去督促孩子的學習了，這都會導致家庭功能在指導“留守兒童”形成良好學習習慣過程中的弱化。
初中“留守兒童”學習習慣不良的另一原因是受到自身認知水平的限制，不能很好地區分好壞學習習慣。如很多學生都認為臨考前將試題答案全部列舉出來，背誦熟練，以提高答題時的準確率，是一種很好的學習習慣。另一方面，教師由于需要承擔繁重的教學任務，往往感到身心疲憊，沒有過多精力和時間去指導“留守兒童”區分好壞學習習慣，并且很多教師缺乏培養“留守兒童”良好學習習慣的意識，對他們的學習習慣情況知之甚少；“留守兒童”的監護人也因為家務原因及自身受教育水平有限，亦沒有足夠的能力和精力指導他們區分好壞學習習慣。這些因素也導致了初中“留守兒童”不良學習習慣的形成。
初中“留守兒童”在缺乏父母有效監督的情況下，還易受一些不良書刊、影視文化及網絡游戲的毒害，且“留守兒童”一旦陷入就很難自拔，耗費他們大量的學習時間和精力，使其沒有充足的學習和休息時間，久之，他們的學習習慣也會受到嚴重地影響，
有些家庭，“留守兒童”放學后，需要協助家人從事一定量的家務勞動后才有時間去學習。這些兒童由于學習時間得不到充分的保證，也極大地影響到他們良好學習習慣的形成。
在家庭功能不健全的情況下，學校成為“留守兒童”社會化過程中的一個重要場所，如果學校能給予“留守兒童”更多的關愛，幫助他們養成良好學習習慣，以提高他們的學習效率和學習成績，將會在很大程度上彌補他們家庭教育上的缺陷。因此，教師要有意識地培養“留守兒童”養成良好學習習慣，引導他們形成良好行為模式的主動性，而不是任由“留守兒童”通過嘗試的方式形成自己的學習行為模式。要應讓“留守兒童”明白什么是好的習慣，應該保持；什么是不好的習慣，應該消除。
學校教育如成為影響“留守兒童”成長的主渠道，這還要求學校教育不僅要完成校內對“留守兒童”的教育，而且要求學校教育應有意識地向“留守兒童”的校外生活延伸，以彌補“留守兒童”家庭教育上的缺失。因此，作為學校教育工作者，不僅要建立詳細的“留守兒童”檔案，還要徹底調查“留守兒童”在校外的學習情況，定期主動與“留守兒童”的監護人聯系，及時了解“留守兒童”的一些不良學習習慣，發現問題，及時解決。
首先，監護人不要讓“留守兒童”干過多的家務活兒，保證他們有充足的時間來學習，盡量為他們創造一個安靜、寬松的學習環境；應指導“留守兒童”多讀一些健康有益的書刊，觀看積極向上的影視文藝節目，用大量健康的、進步的、充滿生機和活力的信息去占領他們的思維空間；
其次，監護人不能只關心“留守兒童”學習習慣中的某一項習慣的培養，而是要注重他們整體學習習慣的養成，這樣才會使他們取得良好的學習效果；再次，監護人還要選擇周圍學習習慣不良的反面典型，從其產生的原因、造成的危害和后果等方面，進行具體分析，深刻剖析，教育孩子提高識別和改正不良習慣的能力；
最后，對于自己無法解決的問題，監護人應主動與學校聯系，借助學校的力量來共同完成對“留守兒童”的教育。
要大力發展地方經濟。解決初中“留守兒童”學習習慣不良的問題，最直接的途徑就是大力發展地方經濟，增加本地就業崗位，讓外出務工人員重回家鄉就業，結束“留守兒童”的“留守”狀態。
相關部門還要下大力度整治學校周邊文化環境，鏟除影響青少年健康成長、滋生社會負面影響的土壤，整頓規范文化市場，堅決查禁社會丑惡現象，清除文化垃圾，凈化社會風氣，為“留守兒童”良好學習習慣的培養掃清障礙。
充分利用社會力量教育“留守兒童”。如由關工委牽頭，將責任心強、樂于從事公益事業的老教育工作者、老干部組織起來，參與到關心“留守兒童”的活動中來，擔任“留守兒童”的代理家長，組建臨時家庭，指導初中“留守兒童”培養良好學習習慣。
總之，“留守兒童”的教育需要學校、家庭、社會聯合起來，組成一個三位一體的教育網絡來協調進行，缺少任何一方都不會取得整體教育效果，甚至可能使其他各方的教育效果相互沖突，相互抵銷。所以，學校、家庭、社會應齊心協力，構建以學校為中心，家庭為紐帶，社會為依托的“留守兒童”教育網絡，賦予他們更多的人文關懷。
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