【摘 要】 科學(xué)活動生活化探究旨在立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活,將學(xué)生的科學(xué)探究置于廣闊的生活背景之中。①從教材,學(xué)生周圍生活實際及其它學(xué)科中挖掘與生活密切相關(guān)的科學(xué)信息,讓學(xué)生探究;②提出構(gòu)建大課堂教學(xué)觀的活動模式,即學(xué)生在課前準(zhǔn)備生活化材料嘗試活動,教師課堂創(chuàng)設(shè)直觀性、描述性、欣賞性、體驗性生活情景引導(dǎo)探究,最后課后延伸生活探究;③注重學(xué)生生活化活動評價。這樣讓活動內(nèi)容源于學(xué)生現(xiàn)實生活,科學(xué)活動貼近生活,學(xué)習(xí)活動應(yīng)用驗證于日常生活。不斷向?qū)W生滲透科學(xué)的意識,使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光去看待周圍的世界,用科學(xué)的思想和方法去分析解決身邊問題。
小學(xué)科學(xué)是門以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生,教師必須組織一個個科學(xué)探究活動,讓學(xué)生在參與活動的過程中,獲得感受、體驗并內(nèi)化。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生,在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時,會產(chǎn)生激情和興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿,以開放的觀念和心態(tài),為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。不要把學(xué)生束縛在教室這個太小的空間里,教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊天地。
1.1 從教材中挖掘生活化學(xué)習(xí)活動資料。科學(xué)課是由觀察、研究、認(rèn)識周圍事物和環(huán)境的探究活動組成的。學(xué)習(xí)科學(xué),就是去參加、經(jīng)歷一個個的觀察、研究、認(rèn)識活動。在科學(xué)學(xué)科中選擇貼近學(xué)生生活實際的科學(xué)內(nèi)容和材料。例如:觀察身體,比較水的多少,米飯的觀察等。注重使學(xué)生能聯(lián)系結(jié)合已有經(jīng)驗和生活實際,在對問題的探索、嘗試、調(diào)整和解決的自主性活動中獲得積極的創(chuàng)造性的人格發(fā)展學(xué)得具體、學(xué)得積極、學(xué)得有用。讓學(xué)生知道科學(xué)源于身邊生活,了解科學(xué)應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的形態(tài)。
1.2 在學(xué)生周圍實際生活中尋找內(nèi)容。面對豐富多彩的現(xiàn)實世界,教材中那“面向生活”的內(nèi)容就顯得十分有限。為了進一步加強科學(xué)和生活的聯(lián)系,我們挖掘?qū)W生周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的課堂探究問題。讓學(xué)生在探究生活問題中親身感受到科學(xué)來自于生活,生活處處是科學(xué)。
1.2.1 關(guān)注校園生活中的科學(xué)資源。校園生活是學(xué)生們最熟悉、最感興趣的內(nèi)容,因此教師要特別關(guān)注他們的校園生活,要善于發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的科學(xué)素材,把校園中的科學(xué)問題搬進課堂,使學(xué)生感到真實有趣,感到科學(xué)就在身邊。
1.2.2 留心社會生活中的科學(xué)資源。社會生活是學(xué)習(xí)科學(xué)的大課堂,學(xué)生可以從報紙、雜志、電視等新聞媒體上了解到很多信息,還可以與家長聊天談話中捕捉到有用的信息,甚至小伙伴之間的游戲有時也會成為科學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料。
1.2.3 了解家庭生活中的科學(xué)資源。學(xué)生生活在不同的家庭環(huán)境中,有著不同的生活條件和生活經(jīng)歷。這就是很好的可用課程資源。例如,在做比較不同蔬菜或水果的實驗時,要求學(xué)生自備實驗材料,同學(xué)們帶來了幾十種新鮮的蔬菜和水果材料,有的甚至把比較昂貴的熱帶水果也帶來了,學(xué)生在課堂上互相交換材料進行實驗,興趣盎然。如果是學(xué)校統(tǒng)一購買,就只能是幾種價錢便宜的普通材料了。
在教學(xué)中有些觀察實驗周期長,要給予學(xué)生足夠的觀察和實驗時間,如果在實驗室里做,不利于學(xué)生隨時隨地觀察。例如觀察種子的萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果,可采取讓學(xué)生回家與家長共同實驗的方法,取得了良好的效果。生活在城市里的孩子很少有這樣的機會:親眼看著一顆小小的種子從土壤中悄然萌發(fā),開始了它神奇的生命歷程。
1.3 加強科學(xué)和其它學(xué)科的聯(lián)系。打破傳統(tǒng)格局和學(xué)科限制,構(gòu)建一個開放的大課堂,允許在科學(xué)課中選擇與科學(xué)有關(guān)的其它學(xué)科的現(xiàn)實問題,不人為地設(shè)置學(xué)科壁壘,讓學(xué)生在這些問題中找到應(yīng)用的廣闊途徑,理解科學(xué)的豐富內(nèi)涵,吸收更為豐富的營養(yǎng)。
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗出發(fā),將科學(xué)活動置于真實的生活背景中,提供給學(xué)生充分進行科學(xué)活動和交流的機會,使他們真正理解和掌握科學(xué)知識、思想和方法,同時獲得廣泛的科學(xué)活動經(jīng)驗。根據(jù)這一理念我們努力讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”這樣一個科學(xué)學(xué)習(xí)過程。課前學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容憑借已有的知識水平和生活經(jīng)驗做好課前嘗試探究,課堂創(chuàng)設(shè)生活情景組織開展活動探究。課后延伸探究生活內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)大課堂情境。鼓動學(xué)生到日常生活中去運用科學(xué)解決實際問題,使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實踐緊密結(jié)合。在解決問題的過程中,提高思維能力。教學(xué)基本流程是:課前自行探究準(zhǔn)備——課堂創(chuàng)設(shè)生活情境,提出問題→獨立思考,自主探究→小組交流,合作學(xué)習(xí)→大組匯報,相互補充→運用科學(xué),解決問題——課后延伸探究。
2.1 課前準(zhǔn)備生活化的探究材料嘗試活動。學(xué)生進行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料,這是實現(xiàn)兒童科學(xué)探究過程的必要條件。小學(xué)科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環(huán)境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學(xué)生科學(xué)的實驗儀器有的時候也是非常有必要的,但是實驗室的儀器容易使學(xué)生陌生感,同時也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進行科學(xué)探究。
在教學(xué)中,教師盡量采用貼近學(xué)生生活的實驗材料,如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等。在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時候,課前讓學(xué)生準(zhǔn)備生活中一些材料,比如學(xué)生的塑料直尺,紙張,小刀,可樂瓶,彈珠等常見的材料,要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來,使直尺,彈珠等物體發(fā)出聲音來。又如,在教學(xué)“熱脹冷縮”實驗的時候,課前教師讓學(xué)生從生活中尋找熱脹冷縮的現(xiàn)象,看誰知道得多。教學(xué)中如果一味使用專門的實驗器材會制約了學(xué)生課外的科學(xué)探究活動。提供學(xué)生隨處可見的生活化的實驗材料,有興趣的學(xué)生就可以利用課余時間作進一步的科學(xué)探究了。
時間是探究的保證,針對不同的教材內(nèi)容,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理安排課前生活探究時間。課前準(zhǔn)備探究時間可分為長時探究,短時探究和即時探究。針對一些需經(jīng)過一定時間發(fā)展變化或需要一段時間觀察,不能馬上知道結(jié)果的內(nèi)容,一般采用長時課前探究(大約需要一、二周)。針對一些學(xué)生生活較熟悉,而平時又沒有有意觀察的編排內(nèi)容,一般采取短時探究,針對一些課前探究有難度,學(xué)生不宜探究的內(nèi)容,教師可課前創(chuàng)設(shè)興趣性較強的情景,引導(dǎo)學(xué)生即時探究。
2.2 創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境,激發(fā)學(xué)生主動參與活動。科學(xué)教學(xué)應(yīng)以探究為核心,注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個科學(xué)探究的過程,科學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活情景,通過調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗激發(fā)思維,使課堂情境趨于生活化。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識是情境化的,它被應(yīng)用于其中的活動背景和文化的產(chǎn)物,學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和順應(yīng)新知識從而建構(gòu)新知識的意義和過程。因此,創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力,使學(xué)生明確探究目標(biāo),給思維以方向和動力。
2.2.1 創(chuàng)設(shè)直觀性生活情境。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點,課堂上從學(xué)生生活實際出發(fā),用看得見,摸得著的身邊事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使科學(xué)知識成為有源之水,有本之木,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生理解知識,展開想象。例如:在教學(xué)《了解空氣》的時候,教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒醬油倒不進去的情境,讓學(xué)生說說其中的原因,進而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒某種液體時,一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象,很多學(xué)生都碰到過類似的事情,但學(xué)生并沒有認(rèn)真的去思考其中的原因,把它“搬”到課堂上以后,一下子成為了學(xué)生關(guān)注的焦點。他們的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動起來,進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
2.2.2 創(chuàng)設(shè)描述性生活情境。所謂描述性情境,主要是指以文字描述、語言表達(dá)的方法,為學(xué)生描述一段新鮮而熟悉的生活事例,來引導(dǎo)學(xué)生積極探索。例如:在《溶解》一課教學(xué)中,老師提出:“現(xiàn)在很口渴,想泡一杯果珍來解解渴。你們能不能幫老師想一個好辦法,讓教師快一點喝到這杯糖水啊?”泡果珍對學(xué)生來說是再熟悉不過了,一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了,學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實際,給教師獻上了計策來:“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“用熱水來泡溶解起來也很快的。”“把果珍放進水里,然后再用兩個杯子倒來倒去。”……從這樣的生活情景出發(fā)然后再引入到新課的教學(xué)中,學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo),并沒有感到科學(xué)是那么深不可測而是和他們非常的親近,對實驗設(shè)計也就非常的感興趣了。
2.2.3 創(chuàng)設(shè)欣賞性生活情境。欣賞性生活情境是指在課堂上通過錄像或多媒體課件,展示學(xué)生熟悉的、感興趣的生活素材,讓學(xué)生感受到生活中的科學(xué)美,從而引發(fā)學(xué)生用科學(xué)的眼光從生活中捕捉科學(xué)問題,分析思考科學(xué)知識的發(fā)生過程。例如:三上第一單元《植物》,用攝像機錄制天天陪伴他學(xué)習(xí)生活的校園花草樹木。讓學(xué)生欣賞熟悉的花草樹木后,說說你知道的,你還想知道什么?
2.2.4 創(chuàng)設(shè)體驗性生活情境。在教學(xué)中也可以讓學(xué)生走進社會,變“小課堂”為“大課堂”,通過學(xué)生身臨其境的現(xiàn)場體驗,再變“大課堂”為“小課堂”。例如:《植物的一生》、《動物的生命周期》等,讓學(xué)生進行種植養(yǎng)殖,寫下觀察記錄,課堂匯報。學(xué)生把自己調(diào)查了解到的信息作為課堂教學(xué)的資源,學(xué)生熱情高漲,既學(xué)會了知識又增長了才干。
課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑,但不是唯一的途徑,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)現(xiàn)象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里,教室外才是孩子們學(xué)科學(xué)用科學(xué)大有作為的廣闊的天地。課堂以外的家庭、社區(qū)乃至整個社會,使課內(nèi)、課外、生活、社會互相結(jié)合,讓學(xué)生獲得最大程度的滿足與發(fā)展。為了進一步加強科學(xué)和生活的聯(lián)系,我們課后還可以利用課堂知識能力將周圍生活的事件、現(xiàn)象、情境等轉(zhuǎn)化為一個個具有探索性和操作性的科學(xué)問題,讓學(xué)生用科學(xué)的眼光去看待生活,用科學(xué)的方法去解決問題。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以使學(xué)生獲得問題解決方法,更可以使每個學(xué)生的自我價值在實踐中獲得不同程度的實現(xiàn)。例如,在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》,知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后,教師鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊,這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。
學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué),科學(xué)就在自己的身邊,學(xué)好科學(xué)的用處是那么的廣泛,從而對周圍世界充滿強烈的好奇心和探究欲,產(chǎn)生對科學(xué)探究的濃厚興趣,形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣,獲得真正的發(fā)展。
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