前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面的發展，就是兩個‘教育者’——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發生分歧。”這短短的一段話，多次出現“一致”、“同樣”、“志同道合”這樣的詞語，旨在向我們強調家校形成同步教育的重要性。
實際而有效的指導是家長們迫切需要的。因為當今在我國廣大農村，人們正轟轟烈烈地忙于脫貧致富，年輕的家長們在忙碌的同時又無不渴望“子成龍，女成鳳”，可是由于忙碌，加上自身的條件，使他們對孩子只有愛的“渴望”，卻缺乏愛的“能力”。所以談教師與家長的溝通，其實是以教師為主動的，對家長具有一定指導的交流。
定期地召開家長會是教師與家長共同探討孩子的教育問題、教師指導家長的重要途徑之一。家長會上，教師可以將自己的教育目標、思路公布，將自己的教育方法傳達，家長們也能互相交流。家長會切忌流于形式、缺乏實效。同時，家長會畢竟開得少，一學期一次已經非常不錯了，有些學校甚至一年一次也沒有的，所以單單靠家長會那是遠遠不夠的。
家訪是傳統而有效的溝通手段，教師顯得有誠意，有利于交流。家訪前應做好必要的準備：首先要有家訪工作的目的。要設想好：通過家訪，教師要達到什么目的？預計對學生會產生什么影響》？對不同的目的、不同的學生準備采用什么方法；預計家長對于教師所反映的情況會是怎樣的態度？要有針對性地制定出應對的策略。
接送時的交流固然好，但是涉及到因父母上班而無法接送的家庭，要想經常聯系就可依靠現代的通訊工具了。電話、手機、短信，很多老師和家長經常采用，方便、及時和有效。學生考試得了好成績，發個短信報喜，家長會覺得自己的孩子得到了老師的關注；學生身體不舒服，及時打個電話通知家長，家長會覺得孩子交到老師手上放心；過節假日，手機上收到一條條祝福的話語，教師會感到舒心；電話交流，是一種靈活的溝通方式。
在農村，可能家長素質普遍不高，家長的教育思想比較陳舊狹隘，對孩子不是“卡”、“管”，就是無限制地放縱，再加上目前教育普遍有“唯分數至上”的傾向，對于成績，家長又是非常的關注和重視，從小學入學開始，每一次小小的測試成績家長總是特別在乎，哪怕是一分兩分，而這對于學生的發展是極其不利的，對于老師的工作開展也有很大的阻礙。所以，從一年級新生入學后，教師就要把轉變家長的教育觀念作為大事來對待。
其次，哪怕家長已有了正確的育人觀念，但在教育子女的方法上確實是非常缺乏的。而對低年級還特別需要家長的孩子來說，教法是極其重要的。新生入學，是一個關口，家長的準備工作需要老師的指導。從孩子的情緒調節到學習習慣的養成，從孩子的安全到置辦學習用品，有了教師的參與，家長工作會有實效性和針對性，孩子更容易適應學校生活，同時教師工作也會得心應手了。
在小學的低段，教師與家長接觸是比較頻繁的，交流的機會也多，但并不見得與家長的溝通都是有效的，也不一定都產生了教育的合力。在與家長交流溝通的過程中還有一些情況必須把握好。
每個家庭都是非常有“個性”的，因為家長的組成是非常復雜的，其知識結構、職業類別、性格氣質、修養程度等都參差不齊，沒有哪一種家庭教育方法是萬能的，某種方法在這個家庭有效，但到另外一家則不靈。班主任應對學生家庭進行調查分析，對家長的文化水平、職業狀況、年齡、家教思想、家庭關系等做到心中有數。對待不同層次的家長，就要有不同的溝通方式、不同的溝通內容。例如在農村，為了創造家庭學習的氛圍，對于有一定文化的可建議家長閱讀，而對于幾乎不認字的家長可鼓勵他們與孩子共同學習，一起認字、讀課文，切不可一刀切而挫傷了家長的積極性。
我們提倡教師走近家長，相互了解，以取得支持，進行溝通，但是不一定走得越近越好。走得過分近，教師往往會越權，或參與了學生家庭的矛盾，或讓學生認為自己有特權而沾沾自喜。
農村的家長普遍對老師是比較尊重的，所以談教師對家長的指導基本上是可行的。可是，如果面對這種局面，教師產生過高的“身份期待”，即依靠外在的身份上的某種光榮，來提升個人的價值，那么家長也不會買你的賬，或者當面不敢對老師說什么，心里卻在想：這老師沒啥名堂。作為教師自己，應該不斷提高自身素質，依靠自己的人格魅力，而不是教師這個職業，讓家長感受到你真正是“一個教師，是多么高尚的人”（盧梭）。
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