【摘要】經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展對職業(yè)教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求職業(yè)教育的目標(biāo)、專業(yè)課程設(shè)置、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行相應(yīng)的改革。行為導(dǎo)向教學(xué)從原理和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面的研究在職業(yè)技術(shù)教育工作中能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、職業(yè)活動(dòng)能力，它與課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)資源建設(shè)等提供新的教育策略，對職高學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力等要求的綜合化程度也相應(yīng)提高；很好地掌握技能并能及時(shí)更新、補(bǔ)充和擴(kuò)展自己的知識與技能，并具有適應(yīng)市場變化的靈活性和創(chuàng)新性。
1．現(xiàn)代職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析。從職業(yè)教育所處的歷史時(shí)期來看，在普高全面升溫，各類高中擴(kuò)招的沖擊，以及多種因素的影響下，職業(yè)教育的地位和作用正遭受不公正的對待，職業(yè)學(xué)校生存危機(jī)日益加劇。通過對近幾年我校入學(xué)新生的理論水平、技能水平和接受知識能力等情況的對比分析，現(xiàn)在學(xué)生的質(zhì)量普遍較差，總體素質(zhì)逐年降低。學(xué)生普遍缺乏積極向上的精神，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性較差。傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常使職業(yè)教育的專業(yè)課教學(xué)中的理論和實(shí)踐操作脫節(jié)，不同專業(yè)及不同課程的橫向滲透不夠。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)工人的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因此，我們只有改革教學(xué)手段和教學(xué)方法以及對與之相關(guān)的考試方法和教材的處理加以改革，才能改變目前學(xué)生質(zhì)量偏低的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足企業(yè)對人才的需求。職業(yè)教育事業(yè)就有新的生機(jī)，職業(yè)學(xué)校才能得以生存和發(fā)展。
2．行為導(dǎo)向教學(xué)法特點(diǎn)。行為導(dǎo)向（handlung- sorientierung）屬于一種教學(xué)方法、教學(xué)方案、教學(xué)方式、教學(xué)法、教學(xué)體系，行為導(dǎo)向教學(xué)法評價(jià)是一種新的課程理念，一個(gè)完整的職業(yè)教育模式，一種新的思潮，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”過程序列（德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所，1991），在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存四方面的能力。以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、解決問題的能力以及實(shí)際動(dòng)手操作的能力，甚至可以培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念。體現(xiàn)了“以學(xué)為本，因?qū)W施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的煥發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
3．行為導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用概述。行為導(dǎo)向教學(xué)在幫助學(xué)生獲得信息、技能、價(jià)值、思維方式時(shí)，教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)；使學(xué)生在將來能夠提高更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；學(xué)生不僅獲得了知識技能，也掌握了學(xué)習(xí)的過程。行為導(dǎo)向教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。
3．1職業(yè)教育明確的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，在注重專業(yè)教育的同時(shí)，能力素質(zhì)的修養(yǎng)不容忽視。因?yàn)樗堑於▽W(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識以至終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識的共同基石。
3．2整合性的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)必須打破教材章節(jié)框框的束縛，把連貫的知識整合起來，把書本知識和現(xiàn)實(shí)狀況整合起來，建立起新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。一切以企業(yè)需求、人才培養(yǎng)的導(dǎo)向來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把閱讀能力、聽說能力、判斷能力、分析能力的培養(yǎng)融入教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，更具實(shí)用性。
3．3運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段讓學(xué)生成為課堂的真正主人，創(chuàng)造和諧、生動(dòng)、活潑的教學(xué)氣氛。教師以引導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)整為主，采用靈活有效的教學(xué)方式和豐富多樣的教學(xué)手段，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。
3．4開放性的教學(xué)評價(jià)。改變“一錘定音”式的評價(jià)方式，更注重學(xué)生平時(shí)的能力體現(xiàn)，有筆試，也有新穎的面談口試，綜合考核學(xué)生的能力。
4．在教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)策略。以建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的行為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)核心在于設(shè)計(jì)學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。通過其理論的分析可以看出，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)主要包括如下環(huán)節(jié)：自我檢查、老師講解、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論、結(jié)果評價(jià)等。
5．在教學(xué)工作中行為導(dǎo)向教學(xué)的應(yīng)用。在行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，“行為”是達(dá)到給定或?qū)W習(xí)者自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的有意識行為，學(xué)生從多種可能性選擇行動(dòng)方式。行動(dòng)前，他能對可能的行動(dòng)后果進(jìn)行預(yù)測，通過“有計(jì)劃的行動(dòng)”，學(xué)習(xí)者可以有意識地、有目標(biāo)地影響環(huán)境。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的核心目的是擴(kuò)大和改善個(gè)體行動(dòng)模式，其關(guān)鍵是學(xué)生的主動(dòng)性和自我負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的批評和反饋。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論將認(rèn)知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動(dòng)結(jié)合在一起，將學(xué)生個(gè)體行動(dòng)和學(xué)習(xí)過程與適合外界要求的“行動(dòng)空間”結(jié)合起來，擴(kuò)展了學(xué)生的行為空間，提高了個(gè)體行動(dòng)的“角色能力”，對創(chuàng)新意識和解決問題能力的養(yǎng)成及發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。把各傳統(tǒng)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容（專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)課和實(shí)習(xí)課）都結(jié)合在一起，組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域讓學(xué)生進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，這樣不但提高學(xué)習(xí)效率，更重要的是讓學(xué)生在教學(xué)中加速了知識內(nèi)化為能力的過程。
5．1強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)是在職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)中徹底打破學(xué)科型教學(xué)體系，將知識按活動(dòng)領(lǐng)域的要求進(jìn)行組合，制定出學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)計(jì)劃，按學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)要求進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。因此，在應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域組織教學(xué)時(shí)要注意以職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的教學(xué)準(zhǔn)備，以活動(dòng)為導(dǎo)向，并按照“學(xué)習(xí)單元”來具體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。使理論知識與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起，并將學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一框架性的計(jì)劃規(guī)定具體化。應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生的能力是否得到提高作為標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評價(jià)與考核，建立科學(xué)有效的課堂教學(xué)評價(jià)體系。考試的目的、方法、內(nèi)容對教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用。科學(xué)的考試對建立新型教學(xué)理念及對學(xué)生能力的培養(yǎng)與考核，就有可能沖擊傳統(tǒng)的考試方法，為此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)專業(yè)、課程的具體情況，對考試方法須做出必要的改革。
5．2應(yīng)用多元化評價(jià)機(jī)制。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下的評價(jià)中，學(xué)生的角色是被動(dòng)的。教師對學(xué)生的評價(jià)大多是看結(jié)果，因此制定選用能對職教學(xué)生學(xué)習(xí)較為準(zhǔn)確的評價(jià)測量的方法是很重要的。赫爾曼•阿斯科貝克和溫特所作的研究體現(xiàn)了當(dāng)前教育評價(jià)進(jìn)展的趨勢：①學(xué)習(xí)和評價(jià)的觀點(diǎn)從行為主義觀點(diǎn)轉(zhuǎn)向了認(rèn)知觀點(diǎn)。②從紙筆測驗(yàn)到真實(shí)性評價(jià)。③成長記錄袋。④多元智能評價(jià)。⑤從只強(qiáng)調(diào)個(gè)人評價(jià)到小組評價(jià)。應(yīng)用多元化教學(xué)評價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，促進(jìn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)生發(fā)展需要外部推動(dòng)，將評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；激勵(lì)學(xué)生發(fā)展以質(zhì)性評價(jià)統(tǒng)整量化評價(jià)；實(shí)施以及教學(xué)運(yùn)行過程中的全部情況都納入評價(jià)的范圍，強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與具體評價(jià)情境的交互作用。在真實(shí)性評價(jià)的實(shí)踐中，可以運(yùn)用成長記錄袋、小團(tuán)體活動(dòng)和協(xié)商標(biāo)準(zhǔn)等輔助方法對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行評價(jià)，采取以多元化評價(jià)機(jī)制為主的過程性評價(jià)，有別于傳統(tǒng)筆試的多種評價(jià)方式融合一體，不可謂不是一項(xiàng)明智舉措。
5．3豐富的情境學(xué)習(xí)環(huán)境。布朗（j.s.brown）等提出“情境性學(xué)習(xí)”的概念，在真實(shí)情景中通過讓學(xué)生完成操作任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)的真實(shí)性教育（authentic e-duration）和基于勝自己克服、處理項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，組織學(xué)生真實(shí)地參加內(nèi)容設(shè)計(jì)、履行和管理，完全在項(xiàng)目實(shí)施中完成教學(xué)任務(wù)的過程。它是一種以現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)行為為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的綜合能力作全面培養(yǎng)的一種教學(xué)方式，是職校學(xué)生就業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離上崗的一條好的學(xué)習(xí)途徑。行為導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)的現(xiàn)場性、知識的綜合性和學(xué)生全面能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)模式的實(shí)施過程中，通過與依托學(xué)校資源建立的小型企業(yè)部門，利用企業(yè)豐富的項(xiàng)目目標(biāo)與技術(shù)資源來實(shí)現(xiàn)相關(guān)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)主線組織好教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是每位教師必須認(rèn)真思考和不斷改進(jìn)的問題。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、男女搭配等，其中主要的是以互補(bǔ)的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等，完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。由小組外出開展社會(huì)調(diào)查、收集資料，尋找適合自己的工程項(xiàng)目，學(xué)生的積極性高漲，使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新層次的情感、認(rèn)識境界。教師要對任教科目融會(huì)貫通，隨時(shí)回答各類學(xué)生提出的各種問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛，能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)其職業(yè)意識，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。
5．4教師更新觀念，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)法以來，教師逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，樹立起以人為本的教學(xué)理念，以發(fā)展學(xué)生的能力為本位，教師由原來的“教”為主，轉(zhuǎn)向以“導(dǎo)”為主，側(cè)重于指導(dǎo)和輔導(dǎo)，對教師個(gè)人業(yè)務(wù)功底要求高。教師不僅能組織和管理好常規(guī)教學(xué)，具有較扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識和信息的能力，還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目管理和項(xiàng)目評價(jià)等方面的知識和能力，這對于任課教師無疑是一種全新的挑戰(zhàn)，應(yīng)加強(qiáng)開展教師科研活動(dòng)，提高教師教學(xué)科研水平。
社會(huì)發(fā)展對技術(shù)人才的要求多樣化，職業(yè)教育的改革也在進(jìn)行中。在教學(xué)工作中應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)，要視教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等具體情況而定。任何一種教學(xué)方式都不是獨(dú)立的、單一的，而是多種教學(xué)方法的綜合。無論采取何種教學(xué)方式，都必須堅(jiān)持以職業(yè)能力為導(dǎo)向，讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中，思維得到訓(xùn)練，智力才能得到開發(fā)，既增知識，又長才干，將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念落到實(shí)處。
2 中華人民共和國教育部編.人力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展全國職業(yè)教育工作會(huì)議文件匯編.高等教育出版社,2002
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