新制訂的《九年義務教育課程標準》從理念到設計，從目標到實施，體現了素質教育的思想，具有鮮明的人文性、時代性、實踐性和科學論文聯盟，代表了語文教育改革的方向，以“培養學生基本的語文素養”為核心，構建“開放、多元、有序的語文課程體系”。語文審美教育的目標始終貫穿于語文課程體系之中，成為語文素養的整體形成和協調發展的重要因素之一。審美教育，包括審美形態教育和美感教育兩個方面。審美形態教育主要培養人們對自然中千變萬化的美的形態和結構的鑒賞、識辨能力，它側重于對象之客觀形態的描述和認識；美感教育主要培養人們健全的審美心理結構，包括感覺、知覺、情感、想像、理解諸心理能力的提高和相互協調。最終落實為某種敏銳的審美知覺和對美的欣賞力和創造力。
審美觀是受人的世界觀、人生觀制約的。語文美育的價值主要表現在對人的審美趣味、審美需要、審美認識等審美觀的形成所具有的重要功用之上。語文教育可以使學生掌握馬克思主義的美學理論，認識美感的本質，從而形成高尚的審美觀。
義務教育語文教材中，通過文學課文和許多優美文章，既展現了自然美、社會美、藝術美等許多美的類別，又體現出優美、壯美、悲劇、喜劇等許多美感形態，將學生帶入一個個絢麗多彩的世界。但是，美與美的東西畢竟是既有聯系又有區別的兩回事。美的形態具有美的屬性的那些具體的客觀事物表現出來的，美卻是超越于美的事物而又存在于種種美的事物之中的那種可以抽象出來的屬性。因此，只有弄清美的本質，理解了這些，方可談得上高尚審美觀的形成。
通過對課文的教學，特別是對課文主旨意蘊的探究，語文教育能展示出美的事物的本質性特征，例如：《云南的歌會》一文，文章字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術的品位與贊賞。生活的美好，人生的美好在作者抒情的筆調中汩汩流淌而出，體現出美的本質，從而起到培養學生高尚的審美觀。
審美情趣是人們的審美經驗表現為帶經驗性的情感評價。新課標中說語文是一種基礎工具，是人們交流思想的工具，是一種充滿了人的情意、人的創造性才能，尤其是審美情趣的工具，是人類文化的重要組成部分。在教學中，要掌握好這個工具，應該達到追求審美的層次。只有在語文美育的實踐活動中，才能真正把握這個工具，發揮它的功能。例如：在語文教學活動中，如果不培養和訓練學生對字、詞、句、篇的語言形式等因素的審美把握，諸如其音韻美、節奏美、色彩美等等的感知、領悟直至聯想、想像，培養和訓練他們在寫作練習中運用美的形式、方法和技巧去表達美、創造美，那么語文教學就只能停留在把握基本知識、基本技能、基本運用的基礎層次，或者沾沾自喜于掌握聽說讀寫的一般性操作層次上。教學中只有上升到具有審美效果的審美層次，學生的審美情趣才能在對祖國語言文字的運用上逐步形成，這才是母語教育的偉大之處。
《語文課程標準》指出：培養學生高尚道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。義務教育語文教材中，屬于文學性質的課文約占70%左右，學生從這些古今中外的優秀篇章中接受到健康、崇高的情感熏陶。詩歌中的韻律美、節奏美以及優美的意境、深邃的哲理，讓人余音繞梁，回味悠長；散文中的辭藻美、意趣美給人以精神享受；小說中的人性美、人情美以及情節起伏跌宕的美，給人的心靈以陶冶；常識性課文中，作者以形象生動的筆調描繪科學奇觀、自然奧秘，都能給人以思想的啟迪；即使是議論文中，邏輯的、思辨的美也能讓人明辨是非直曲，宣揚真理，批判謬誤。因此我們要切實地把握教材中的情感因素，培養學生的審美情趣。
審美能力是人類的一種高級的實踐能力。《語文課程標準》中指出要培養學生創新精神，發展學生語文研究能力，提高學生的科學素養，促進學生持續發展。要實現這個目標，我們語文課程承擔的任務
是：“在發展語言能力的同時論文聯盟發展思維能力，激發想像力和創造潛能。”要培養學生創造的審美能力離不開語文基礎或基本素養。一個人的知識基礎、視野、推理能力、思維的方法決定著一個人的創造能力。如果我們著眼于學生的可持續發展，注重人的最終發展水平，就必須在打好扎實的語文基礎的同時，開發學生的創新潛能，促進學生健康、持續發展。
語文教學中的審美能力，首先在于感知文學形象的美。文學作品中體現的美，都是通過生動的形象表現的。培養審美感受力，關鍵在于培養對藝術想像的感知力。藝術形象的感知力具體到義務教育語文教學來說，就是通過整體性的教學，使學生感知到整體形象的美，從而進入欣賞。只有從整體上感知美的形象，才能進入美的領域，并領略美的意蘊。其次，義務教育語文教學中培養學生的審美能力，并非使學生消極地、被動地去接受美的熏染，而是要積極主動地去“再創造”。從審美客體的語文教材看，課文本身潛藏著一種感染、誘發力量，可激發起欣賞者的想像與聯想，從審美主體教師與學生來看，教與學中總是要以自己的生活經驗為依據，受主觀情感的驅使，發揮想像和聯想作用的。學生通過想像活動，把自己的情感融注于對象中去，而加深對客觀事物的感受、認識和理解，也就增加了審美判斷力，從而可以發現更多美好的東西。再者，培養審美能力還包括審美理解力，審美理解既是一種理性思維，也與一般思維一樣，感性認識有待于上升到理性認識，而理性認識又推進感性認識的深入，以把握美的內在意蘊，以鑒別文學作品的形式與內容諸方面的優劣。在義務教育語文教學中的文學鑒賞活動，不能單憑直覺和直觀形象去把握，必須要有審美理解，如果語文課程中真正將學生作為活動的主體，把作品的不確定性和空白處按照自己的個性解讀組織起來，以獨創性和豐富性來改變作品中簡單化的現象，那么學生的審美能力將得到創造性的發揮。
總之，在語文素質教育中，語文審美教育是課程目標之一，也是形成語文素養的必備要素。“知識和技能”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”構成語文課程標準的基礎支架，也應當貫穿于語文審美教育的各個部分。通過語文教學進行多向的審美交流，既能讓學生認識教材中的各種審美形態，體味作者的審美情趣，培養他們的審美能力，發展健康高尚的審美觀，又可讓教師在教學中充分發揮藝術的、審美的教學方式方法和各種教學手段，使整個教學過程充滿教學操作的美感，令人賞心悅目、情懷激越，產生語文教學的更佳效果。
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