中學生正處在身心發展的重要時期，生理和心理的發展進入了不平衡階段，競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展、思維方式的變化，在學習、生活、人際交往、自我意識等方面可能會遇到各種心理問題。如果這一時期教育不當或者受到其他因素的影響，常會使他們產生不良的心里現象，如自卑、意志力不強、感情脆弱、易灰心喪氣、易沖動、厭學、緊張恐懼等。特別是在經濟尚不發達的農村，這種情況尤其明顯。
細心的班主任就會發現：一些后進生，特別是沒有任何特長的學生，常常表現出孤獨，羞怯，說話吞吞吐吐，言不成句，詞不達意，有的甚至出現了破罐破摔——干脆什么都不干，書不讀，活動也懶得參加，這就是自卑心理。上課提問的學生沒有了，課余向教師質疑的越來越少了，考試得滿分的也近乎沒有了，抄襲作業的成了普遍存在，教師一批評就掉眼淚的多了等等。這一切，只能說明他們在放棄疑難，逃避困難，缺少戰勝因難的勇力和信心，甚至遇到挫折后感到壓抑、想不開——意志薄弱、感情脆弱。不會勞動，不會自理，缺乏自立意識和生存能力。第一次沒有成功的事，據調查，只有不到40%的學生會進行第二次嘗試，有第三次勇氣的就只有20%左右了。易沖動、好感情用事，這也是中學生常有的心理問題。出了校門“單挑”對打的時時有之，“群毆”也不是什么新鮮事，打傷、致殘甚至于致死的也時有報道，究其原因無外乎都是緣于雞毛蒜皮的小事。
(1)家庭不穩定。這對孩子心理造成的傷害最大，家庭中生活不平靜，經常發生家庭糾紛，甚至于相互施暴或父母離異，孩子會因缺少家庭溫暖而產生多種不良的心理，諸如自卑、易沖動、破壞欲強烈等等。
(2)家庭的溺愛。父母的思想和文化素質偏低，并缺乏正確的、科學的教育方法。家中兩代人只有一個孩子，兩代人對孩子的溺愛，尤其是隔代人的溺愛，往往會造成家庭教育的不一致性。
(3)家庭教育的不當。父母的思想和文化素質偏低，并缺乏正確的、科學的教育方法，用簡單粗暴的方式來對待孩子的錯誤，甚至是“樹大自直”的放任自流。
(4)家長過高的期望?，F在的家庭，孩子少了，一個孩子就是整個家庭的未來。盼兒成才心切時，就不能客觀、實際地給孩子制定目標，也不重視實際潛能的開發，致使學生面臨很大的心理壓力，甚至于發生就學習問題責罵或毒打孩子，使孩子對學習產生畏懼心理和厭煩情緒。
(5)家長的關注不到位?，F在，農村多數家長對學生生活的關心就是吃飯和穿衣，很少有關注到孩子的內心情感，時間長了除了問吃問穿就沒有話可和孩子說了。話是開心的鑰匙，不說話就意味著溝通指導的停止。
新的經濟形勢之下，不可避免地會產生一些社會問題，諸如腐化墮落、、偷盜搶劫、假冒偽劣、貧困失業、離婚率升高、社會閑散人員對學生的引誘和騷擾等。這些現象讓一般的成人都覺得無所適從，對于心理成長期的中學生來說當然會造成很大的影響。調查顯示：經濟落后地方的農村中學生中，留守學生達20%，只有母親照管的占60%左右，而父母都在家的只占20%上下。這對于處在生理快速發育、思想啟蒙期的中學生的身心健康成長來說無疑是個巨大的障礙。
“質量一刀切”的量化評比，安全一票否決的管理，條條“高壓電線”之下，面對敢耍橫的未成年人，現在的學校教育如同戴著鐐銬在雞蛋上跳舞，再加上個別教師個人的素質問題，都會在學生脆弱的心理上留下難以愈合的創傷。
培養農村學生的健康心理，就成為當前班主任面臨的又一重大挑戰。如何應對挑戰，筆者有如下點滴體會：
首先，作為一個合格的班主任，要有表率作用。一個新建班級的首任班主任的性格、風度和作風不僅悄然無聲地決定了該班的班風，而且直接影響到每一個學生的心理品質。
1.幫助學生了解心理科學知識，掌握一定的心理調節技能技巧，提高應對挫折與挑戰的能力，提高耐挫能力。
2.正視學生缺點，善于發現學生優點，并及時地鼓勵和表揚，以增強學生的信心，通過學生自己的反省、覺悟和努力來改正錯誤，完善學生心理品質。
3.養競爭意識，鼓勵學生冒尖。調動學生回答問題的積極性，讓學生善于表達自己的見解和心聲，鼓勵學生大膽質疑。
5.建立和諧的師生關系，正確面對學生“不”，慎重處理學生的矛盾和糾紛，客觀公正地對待每個學生，以關心來接納、理解、尊重學生，以坦率真誠直面自己的失誤和不足。
為此，班主任可以充分發揮班會的主陣地作用，適時地配合晨訓、談話、家訪，有效地結合各項豐富多彩的文化活動——運動會、文藝會演、演講比賽、知識競賽，校外考察、社會調察、野外勞動、特色游玩等等，來培養學生健康的心理品質。實踐證明，經常開展集體文體活動，特別是帶有體能性的趣味活動，給學生創設展示自己才華的舞臺，可以舒解學生心中的壓抑和焦慮，消除緊張心理，在交往中培養學生寬闊的胸懷和樂觀的情緒，學會控制情緒，疏導不良心理反應。同時，在班級管理和班級生活中開展豐富多樣的特色活動——班干部競選，“班上的某項事務我來管”，“這次活動我組織”，“我也做回班主任”，“今天我來幫助你”等等。這些都能讓每一個學生積極地投入到集體生活中，進行換位思考，消除偏激沖動的心理傾向，有效地培養學生健康向上的心理品質。
另外，作為一個學生難忘的班主任，就不僅僅是良師、益友，還要成為學生的慈父、嚴母。慈父，就是要在學生重大問題上以愛和理智去撫慰、指導學生拋棄錯誤，積極改正，達到盡善盡美。嚴母，就是要細致觀察，從學生的一言一行中去分析了解學生，絕不放過學生生活學習的每一個細節，堵蟻穴而可保長堤。
總之，班主任是對學生進行心理健康教育的主導，一個好的班主任會讓班里的每一個學生自尊、自愛，信心百倍、舒心愉快地生活在集體中，會讓整個班級有很強的向心力和凝聚力，一個好的班主任會讓每一個學生養成良好的心理品質。
這些只是筆者個人在長期的班主任工作中的體驗，其中的滋味難以言表，簡單幾筆意在提醒：學生的心理健康狀況不容忽視，我們應重視對中學生的心理健康教育；在教育工作中,不能僅僅停留在了解問題、分析問題的水平上，要能夠有效地、至少也應該是嘗試地去解決問題，使心理健康教育具有實際意義，使每一個中學生的身心都能健康成長，從而推進素質教育在農村中學的快速發展。
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