摘要：信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)今世界教育改革最重要的課題，我國(guó)對(duì)此也予以了高度重視。信息技術(shù)與政治課程整合，應(yīng)該是一種文化策略，具體可以從營(yíng)造信息化文化環(huán)境、整合專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)、整合專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面進(jìn)行。
在當(dāng)今世界教育改革風(fēng)浪中，信息技術(shù)與課程整合已成為最重要的課題，我國(guó)對(duì)此也予以了高度重視，教育部不僅把信息技術(shù)作為基礎(chǔ)教育改革的新視點(diǎn)，同時(shí)也把作為教師教育的一個(gè)新課題，提供給了每一位從事教師教育的工作者。為此我們提出了信息技術(shù)與政治專(zhuān)業(yè)課程整合的文化策略這一課題。具體可以從如下三個(gè)方面加以實(shí)施。
營(yíng)造信息化文化環(huán)境，是信息技術(shù)與政治課程整合的充分必要條件，要培養(yǎng)高信息素質(zhì)的政治教師，首先必須有良好的信息化教育環(huán)境。所謂環(huán)境，可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境。
（一）硬環(huán)境。所謂硬環(huán)境是指信息技術(shù)設(shè)施和信息資源。信息技術(shù)的核心是計(jì)算機(jī)、通訊以及兩者結(jié)合的產(chǎn)物——網(wǎng)絡(luò)，這三者是一切信息技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。我們說(shuō)的硬環(huán)境，就是多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，它應(yīng)當(dāng)包括以下兩個(gè)基本組成部分：
其一，信息技術(shù)設(shè)施，如多媒體計(jì)算機(jī)、微格教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、電化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等。這些設(shè)施保證了課程教學(xué)的現(xiàn)代化，能使受教育者生活學(xué)習(xí)在一種物質(zhì)化的信息技術(shù)環(huán)境之中，時(shí)時(shí)觸摸和感受信息技術(shù)，在行為中培養(yǎng)自己的信息素質(zhì)。
其二，信息技術(shù)資源，即為教與學(xué)者開(kāi)發(fā)、提供經(jīng)信息技術(shù)處理的、可供共享的政治課程信息材料。信息化教育資源是提高信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。教育部確定的“十五”期間教師教育信息化建設(shè)的原則就是，以基礎(chǔ)設(shè)施為基礎(chǔ)，以信息資源開(kāi)發(fā)為核心。信息資源可以通過(guò)教師開(kāi)發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)、網(wǎng)絡(luò)下載等方法獲取。
?。ǘ┸洯h(huán)境。軟環(huán)境可以稱(chēng)為制度環(huán)境，是一種觀念，一種氛圍。相對(duì)于硬環(huán)境，我們認(rèn)為軟環(huán)境是教育信息化的保證，從某種某種意義上講，軟環(huán)境比硬環(huán)境更重要，因?yàn)?，設(shè)備可以落后陳舊一些，但觀念制度必須先進(jìn)。先進(jìn)的設(shè)備固然重要，但缺少了一種觀念，一種氛圍，先進(jìn)的設(shè)備就會(huì)淪落為一種裝飾。眾所周知，清華的荷塘，北大的未央湖，是每一求學(xué)者向往的地方，那粼粼碧波，田田荷葉，使人留連，更啟迪了多少人的靈智。然而，我們說(shuō)不是這硬環(huán)境造就了朱自清們，而是深厚的文化底蘊(yùn)和清華北大的學(xué)院精神即校風(fēng)學(xué)風(fēng)，才使得她們薪火相傳，一路笙管。所以清華北大出人才，硬環(huán)境固然功不可沒(méi)，而軟環(huán)境則是其當(dāng)家法寶。信息技術(shù)軟環(huán)境，就是要營(yíng)造信息教育的文化氛圍，使信息教育制度化、主動(dòng)化。綜觀我國(guó)當(dāng)前中專(zhuān)政治教育，廣大的政治教師在教育研究實(shí)踐中，往往還停留在自己對(duì)信息的采集和開(kāi)發(fā)上，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)作為工具應(yīng)用于教學(xué)的還不是主流，這固然與政治專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)有關(guān)，但制度的落后，觀念的陳舊是主要原因，這無(wú)疑將阻礙教師教育信息化的進(jìn)程。因此，將信息教育制度化，建立相應(yīng)的教育文件，建立不同層次的監(jiān)督機(jī)制和評(píng)價(jià)評(píng)估體系，要求每一位中專(zhuān)政治教育工作者，從自己的課程實(shí)際出發(fā)，以現(xiàn)代化的教育理念，改變傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育態(tài)度和方式，充分利用信息化設(shè)施和資源，將自己教學(xué)教研工作，與信息化相融合，在不斷的潛移默化下，進(jìn)而成為一種自覺(jué)，形成良好的信息化環(huán)境，是當(dāng)前政治教師信息化教育亟待解決的問(wèn)題。而這種軟環(huán)境的營(yíng)造，必須建立在整合課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上。
中專(zhuān)政治專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，一般由專(zhuān)業(yè)文化課程、職業(yè)理論課程、專(zhuān)業(yè)技能課程三部分構(gòu)成，在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中所建立起來(lái)的這一套結(jié)構(gòu)體系，實(shí)踐證明，這一套結(jié)構(gòu)體系是科學(xué)的，也是能與時(shí)俱進(jìn)的。我們這里所謂的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，不是要對(duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)體系加以整合，而主要是針對(duì)專(zhuān)業(yè)文化課程而進(jìn)行的。中專(zhuān)政治專(zhuān)業(yè)文化課程以語(yǔ)言為主體，而語(yǔ)言和具體教學(xué)之間的關(guān)系是眾所周知的，以語(yǔ)言課為形而下，即為基礎(chǔ)為工具，而以具體教學(xué)課為形而上，為上層建筑為文化，是政治專(zhuān)業(yè)文化課程之間一種通約通識(shí)性的聯(lián)系。傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，雖然注意到了課程間的有機(jī)聯(lián)系，注意到了教學(xué)課之間的有機(jī)整合。但是多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)見(jiàn)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師則依然如“游兵散勇”，各自為戰(zhàn)，把本來(lái)“血肉相連”的有機(jī)整體，分裂切割成塊塊，課程間的信息，相互離散脫節(jié)，還往往形成信息的重復(fù)；更有甚者，有些政治課教師不相互關(guān)注對(duì)方學(xué)科的最新研究成果和研究動(dòng)向，相互之間在教學(xué)中，很難形成信息交流。舉個(gè)較為典型的例子，政治課上在分析具體案例時(shí)，必然要談到語(yǔ)言的運(yùn)用藝術(shù)問(wèn)題，打開(kāi)所有的教科書(shū)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)關(guān)于語(yǔ)言的藝術(shù)，都是干巴巴蒼白的幾句，諸如清新、自然、平實(shí)、凝練等，而具體形而上地去分析這些特點(diǎn)，從語(yǔ)言自身的特點(diǎn)來(lái)解構(gòu)這些特點(diǎn)，大都顯得一籌莫展；而語(yǔ)言課上，只是泛泛地講語(yǔ)言的基本性質(zhì)，如語(yǔ)言的民族性、社會(huì)性等，或者詳盡地分析各種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，介紹各種修辭手段等，也未能與文學(xué)課相整合，從文學(xué)的角度，依據(jù)語(yǔ)言自身的特點(diǎn)，以語(yǔ)言學(xué)研究新成果新理念，幫助文學(xué)課形而上地完成其全部教學(xué)任務(wù)。政治語(yǔ)言學(xué)的這些研究成果，文學(xué)課不予以重視，使得本來(lái)非常生動(dòng)的一些語(yǔ)言現(xiàn)象，變成了簡(jiǎn)單的語(yǔ)意詮釋?zhuān)螌W(xué)課成了解釋課，難怪政治系的學(xué)生不僅對(duì)語(yǔ)言課不感興趣，甚至對(duì)充滿形象與感情色彩的文學(xué)課，也不為學(xué)生所接受。而語(yǔ)言課又與文學(xué)課脫節(jié)，并且語(yǔ)言課過(guò)多地講本屬于文學(xué)課的內(nèi)容，就會(huì)沖淡其課程特色，造成時(shí)間的緊張等。諸如此類(lèi)問(wèn)題，在中專(zhuān)政治專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，可謂俯拾皆是。
而利用信息技術(shù)，將中專(zhuān)政治專(zhuān)業(yè)文化課程加以整合，就可以減少甚至避免上述類(lèi)似情況發(fā)生。具體做法是，首先將各課程內(nèi)容數(shù)字化，轉(zhuǎn)化為信息化學(xué)習(xí)資源，并對(duì)這些信息資源，作綜合性分析，從而打破課程之間的專(zhuān)業(yè)檻限，加強(qiáng)各課程之間的有機(jī)聯(lián)系，將各門(mén)課程綜合化，使相關(guān)課程之間課程目標(biāo)、教學(xué)操作內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段等課程要素之間，互相滲透，互相補(bǔ)充，以期使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系；其次，建立可以共享的信息資源。在許多情況下，我們的教師往往都能建立起自己的信息資源，但是缺乏信息的交流。建立可以共享的信息資源，使各課程的信息流動(dòng)起來(lái)，加強(qiáng)各課程之間的合作，而且給受教育者提供了自主學(xué)習(xí)的條件，從這層意義上講，建立可以共享的信息資源，更是迫在眉睫。
所謂整合中專(zhuān)政治專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，就是要對(duì)各課程的內(nèi)容、章節(jié)安排等，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況和發(fā)展需要，以信息化技術(shù)為基礎(chǔ)加以整合。具體做法是，將各課程的內(nèi)容，進(jìn)行信息化處理，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)課程內(nèi)容作精密的分析，科學(xué)有序的構(gòu)建諸如指導(dǎo)性內(nèi)容、協(xié)作性內(nèi)容、探究性內(nèi)容、研討性內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而合理地安排教學(xué)。
課程內(nèi)容的整合，是一種集約式課程整合，即利用信息技術(shù)，把龐大蕪雜的課程內(nèi)容，作各種可能性的研究，將有限的教學(xué)時(shí)間，作科學(xué)合理的安排。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容之間的安排，即所謂的章節(jié)時(shí)數(shù)的安排，課堂內(nèi)容和課外內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)和研制任務(wù)等的安排，雖都經(jīng)過(guò)了科學(xué)的分析，但我們認(rèn)為這些分析，是專(zhuān)家們根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容的信息含量，以概數(shù)的方式加以處理，其中難免含主觀色彩，比如自己的專(zhuān)業(yè)愛(ài)好、研究領(lǐng)域等。在教學(xué)實(shí)際中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師往往對(duì)自己的研究領(lǐng)域的章節(jié)內(nèi)容，津津樂(lè)道，而對(duì)自己非研究領(lǐng)域，則往往略講，既不考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又不注意學(xué)生的發(fā)展需要，這種內(nèi)容處理方式帶有太多的隨意性。雖然我們不反對(duì)教師有自己的興趣，但是這種興趣，在教學(xué)中，必須遵循一切為了學(xué)生的原則。因此，我們主張將課程內(nèi)容作數(shù)字化處理，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行縝密的分析，真正科學(xué)地確立每一門(mén)課程內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并在一定的監(jiān)督管理評(píng)價(jià)機(jī)制下開(kāi)展教學(xué)，就可以避免上述問(wèn)題的發(fā)生。以中專(zhuān)課為例，就是要根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得與認(rèn)知規(guī)律以及政治課自身的特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展需求，科學(xué)合理地安排各部分或各章節(jié)的教學(xué)。進(jìn)一步，通過(guò)認(rèn)知規(guī)律的數(shù)字化處理，將課程內(nèi)容細(xì)化為指導(dǎo)性內(nèi)容、協(xié)作性內(nèi)容、探究性內(nèi)容、研討性內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等，從而科學(xué)地選擇各部分內(nèi)容的教學(xué)方法、手段、策略等。這種課程整合，無(wú)疑是一種信息化的課程文化。
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