科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧。其內容包括：以人為本的發展觀；全面發展觀；協調發展觀；可持續發展觀。所以，科學發展觀，就是“用科學的眼光看發展”。我國教育在現代社會快速發展的背景下，受到了社會各個方面的影響，隨著社會的發展，科技的進步，人類思想的不斷改變，我國的教育也逐步由應試教育轉變為素質教育，以科學發展觀指導現代教育，堅持“學生為本”、“教師主導”，追求德智體全面發展，是現代教育的一個重要方向。教學應這是由教學的目的、教師的地位和作用等多種因素所決定的。教育的科學發展觀就是用科學的視角和方法促進教育工作的發展。教育的科學發展觀首先是指科學的思維與教育理念，其次是指科學的管理方法、原則、策略、思路。
科學發展觀的核心是以人為本。學校教育者是人，被教育者也是人，學習科學發展觀，以人為本，“學生為本”，強調的是學生的地位和作用，學生的全面、真實的本質，同時加強學校文化管理，建立和諧的校園，辦好人民滿意、教育者滿意、被教育者滿意的教育。教育的科學發展觀首先體現了教學中學生的主體地位。
就教學的定位來講，學生是教學的中心，也是教學的目的；學生是教學的出發點，也是教學的歸宿；學生是教學的基礎，也是教學的根本。一切教學都必須以“學生為本”，因為教學在本質上是人的教學，是一種“人為的”且“為人的”活動，這種活動以促進學生自身的完善與發展為根本目的?！皩W生為本”理念摒棄了以往教學中“以物為本”、忽視學生需要的弊端，轉為對教學主體性對象學生的價值的重視和回歸?！皩W生為本”，要求教學從有利于學生發展的角度來設計教學，堅持學生是教學的最高價值，讓每一個學生的個性得到充分而全面的發展。這是科學發展觀所賦予的時代精神和核心價值觀在教學中的體現。
就課堂教學過程來看，學生是課堂教學的主體，這是由學生的地位所決定的。高校思想政治理論課課堂教學是以學生為核心的組織系統，無論是自身系統，還是教學過程，教學的對象始終是學生，學生永遠是學習的主體。在這里，“主體”包含三層含義：學生是課堂教學活動的“主角”，他們的活動充滿課堂教學的每一個時間和空間，他們是為了自身的發展，而不是以配合教師的面目出現，完成某種特定的表演，它的活動指向是內在的、自身的；學生并不是被動地完全受制于或者聽命于教師，在某種程度上，他們可以決定自己的發展方向與發展水平；學生還是他人發展的促進者，每個學生通過展示差異并與他人共享差異，不僅自身獲得發展，而且也可以為他人的發展注入新的活力，成為他人發展的重要動力源泉。
從社會發展背景分析，隨著社會的進步與完善，以往以發展政治、經濟為中心的傳統社會發展觀，已經讓位于以人的發展和完善為首要目的的現代社會發展觀。將這種觀念貫穿于現代教學，體現的是更加重視以育人為本，重視學生自我發展和完善的需要，并把尊重學生的獨特個性，促進學生的身心充分、自由、和諧的發展作為教學活動的根本目的和核心，通過培養具有主體性品質、創新精神和實踐能力的人來促進社會的發展與進步。
從教學的價值追求來看，以“學生為本”的現代教學活動更多指向的是學生的精神生活領域，其直接目的是建構學生完滿的精神世界，致力于學生生活意義和生命價值的提升。它打破了傳統教學以傳授知識為本，以完成教學任務為本，出發點、興奮點和落腳點都不在學生，而在學生的身外之物――知識傳授、教師興趣、教學任務、分數，以及只強調培養學生的認知能力和理性能力，忽視情感、態度和價值觀的培養，“見物不見人”，只注重“何以為生”本領的訓練，將認識、知識作為第一性的東西，培養的是“單向度的人”的錯誤傾向。建構學生充盈的精神世界和整體生成，促進學生身心得到全面、和諧的發展，應當成為我們教學活動的首要價值追求。“學生為本”作為建構思想政治理論課教學的出發點和落腳點，要求我們要著眼于學生內在屬性的深入挖掘，包括自然屬性、精神屬性、社會屬性中所蘊含的各種利益與屬性等，由追求知識目標向注重學生發展目標轉變，教學中充分發掘學生的潛能、發揮學生的力量、發現學生的價值、發展學生的個性。
要實現和諧發展，必須堅持文化的、人文的、充滿人性關懷的管理，學校的一切都要高舉和諧的旗幟，讓文化的、人文的因素滲透在發展的各個環節中。?和諧發展，就是要以文化為滲透，取得師生的可持續發展。比如，學生在學校每天快樂地獲取知識和技能，收獲態度，感受情感，樹立價值觀，就是在文化的引領下取得的和諧成長。再比如，教師浸潤在良好的學校文化中，尋求自我價值的良好實現，獲得文化的更是人性的贊賞和褒獎，進而不斷激發自我價值的展現，實現自身的專業需求和發展。
中學教育在科學發展觀的引領下，實行文化管理，學生為本的主體發展，才能持續、高效地發展，才能加快內涵發展，提高管理效益，才能改變人的精神狀態和生活品味，使其自身的精神和習慣促進自身發展，達到培養全面和諧發展的高素質學生。
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