論文摘要：為了了解中小學教師教育技術能力培-i)1l的實施效果，筆者自制了調查問卷，對河南師范大學培訓基地的部分結業學員進行了調查。結果表明，培訓的整體效果較好，集中表現在：對教育技術具有正確的認識；對教學設計、教學目標的作用具有正確的認識；對常見的軟件和硬件設備掌握和使用較好等。存在的問題是：部分教師對于一些重要理念不夠清楚；仍然有25％的教師沒有接受過新課程培訓；信息技術基礎設施還不夠完善等。
為了提高我同中小學教師的教育技術能力．進一步推進我國基礎教育課程改革．進而提高中小學教師的專業化發展水平．2004年l2月25日．教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，并專門啟動了“全困中小學教師教育技術能力建設計劃項目”這是新一輪級、強制性并涉及上千萬中小學教師的全員培訓l-l
從2005年開始．遼寧、江蘇、河南、海南、廣西、四川i、重慶、寧夏、云南九個省(直轄市、自治區)作為試點率先展開了培訓工作【引2006年初．河南省教育廳確定了包括河南師范大學在內的五個省級培訓機構．于2006年夏開始實施了四批培訓．共計培訓了近一千名省級骨干培訓者按照計劃．這一千名來自全省各地的培訓者將再對各地市的中小學教師進行全員培訓．并參加全國統一組織的教育技術能力等級考試在河南省教育技術能力培訓還處于初始、試點階段．即將全面鋪開的時候．及時獲取培訓進展和實施效果情況．發現問題，找出原因，可以迅速為教育管理部門提供科學決策的確切依據．從而避免“培訓工程轟轟烈烈．培訓效果蕩然無存”的局面．避免造成令人心痛的嚴重浪費．避免給廣大教師的精神、時間、資金等多方面造成極大壓力
在積極探索參與式教育技術能力培訓模式的基礎上．我們對該培訓模式的培訓效果做了較廣泛深入的調查研究。】我們以《中國中小學教師教育技術能力標準》為主要依據．自制了調查問卷。對在河南師范大學培訓基地接受培訓的部分結業學員進行了問卷調查此次調查回收的有效問卷為186份．被調查的對象由語文、數學、英語等十幾學科的教師組成．年齡分布從20歲~46歲以上．教齡分布從1年～20年以上從樣本分布來看．具有較廣泛的代表性
從調查的結果看．河南省中小學教師教育技術能力培訓的整體效果還是很不錯的具體表現在以下幾個方面：
1．對教育技術具有正確的認識大多數教師沒有只從計算機、投影儀、幻燈機、電視等硬件角度去理解教育技術．而是把提高教與學的效果、效率的過程與方法等軟件技術也包括在教育技術范疇中．這是運用教育技術促進教學質量的基本前提說明培訓具有明顯效果
2．對教學設計、教學目標的作用具有正確的認識這對于促進教學由經驗型向科學化轉變具有重要的指導意義
3．對常見的軟件和硬件設備掌握和使用較好如絕大多數教師會使用搜索引擎(占95．2％)、word(占98．39％)、powerpoint(占79．57％)excel(占78．49％)、照相機(占80．65％)、vcd或dvd(占81．18％等。
4．對一些重要的新的理念有清晰正確的認識如“教師應認識到技術是個雙刃劍．盡量防止對教學、對學生不利的一面”(占77．96％)“運用網絡資源應注意尊重原作者的勞動．盡可能注明出處”(占76．34％)：“不利用技術手段傳播不正確、不健康的內容”(占74．73％)：“教師應自覺向學生示范并傳授與技術運用有關的法律法規知識和倫理道德觀念”f占87．10％)。
5．對師生關系也有正確的認識“學生是學習的主體．教師是學生學習的指導者(占97．85％’}’’；“平等、協商的關系f占70．43％1”。然而．通過此次調查也發現了一些令人不滿意的地方具體情況如下：
首先．還有部分老師對于一些重要理念不夠清楚如有5．4％的教師仍把教育技術局限在物化的技術手段上：66．70％的教師只看到了互聯網的優點．而不能全面認識到它也具有兩面性：還有20．97％的教師認為只要是教學用途就無需注明網絡資源的出處等這說明培訓還需要進一步改進：對新型教學模式(合作、探究式教學)了解的教師不足30％：能夠經常使用電子郵件的教師還不足一半
其次．仍然有25％的教師沒有接受過新課程培訓。需要強調的是．中小學教師教育技術能力培訓是基于新課程培訓和信息技術培訓基礎上的．目的在于提高教師教學設計和教學實施能力。另外．從今年起．全國絕大多數省市都要實施新課程．如果沒有接受新課程培訓．不要說教育技術能力培訓效果要打折扣．恐怕更重要的是會嚴重阻礙新課程的推行
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