中職學校里有不少的學生整天無精打采，上課經常睡覺；有的兇神惡煞，拉幫結派。這些令人看到就感到頭痛的學生，人們通常稱他們為“問題學生”。如何教育好這些“問題學生”，應該是中職學校主要任務。
中職學生的文化水平、學習能力、個人素質與升入高中的學生相比是望塵莫及的。記憶力、想象力、邏輯思維力等認知因素的低下令人哀嘆不已。學習興趣、情感、意志等非認知因素的欠缺也到了叫人痛心疾首的地步。有的還顛倒是非、抗拒教育，到處亂扔垃圾、修養盡失。
筆者認為，現在中職學校的教育，除要教給學生一技之長外，更要幫助他們進化為人，幫助他們樹立正確的人生目標。要教育好這些學生，首先我們要理解如下幾個問題。
一般意義的“問題學生”，主要是指那些在學業、行為、心理、生理或情緒上存在著某種偏差與不足，需要他人幫助的學生。這些厭學、思維思鈍、行為退縮的學生，盡管自身有學習等各種問題，但不影響其他同學，不嚴重違反校規校紀。
這類學生思維較敏捷，有一定的社會經驗，但無視學校的一切紀律，以個人的欲望為中心，極端討厭學習，與老師、家長對抗。這類學生的思想一旦發生轉變，他們可能很快就會成為優秀學生。要教育好“問題學生”，一定要知道“問題學生”是怎樣形成的，才能對癥下藥。
產生“問題學生”的原因是多樣的。“問題學生”其實是人類社會中的必然產物，并不是當今社會才有的。就連大名鼎鼎的孔子手下都有個“問題學生”叫宰予，此人說得多做得少，大白天睡大覺，孔子為此經常發雷霆。無論是按照三千年前的標準還是三千年后的標準，宰予都是不折不扣的問題學生，可見問題學生并非什么新鮮事物，我們也大可不必痛心疾首地哀嘆。因為人類生活環境、受教育的條件的不同，就會使學生成長成為不同的人，就會出現所謂的“問題學生”與優秀學生之差。
以前的“問題學生”沒機會進學校，現在時代進步了，有問題的學生也有機會走進學校了，所以教育工作者就有了新的教育課題。
從大的方面看，應加大對問題學生的重視與投入，使得問題學生在心靈上感受到和人民的關懷和期望，這是治愈他們心病是最好良藥。
從具體的教育方面來看，我們應將教育的重點放在聰明型的“問題學生”身上。因為他們的危害性大，且一旦將他們轉化過來，他們的潛力也很大。
對于普通型的“問題學生”，因為他們危害不大，智商也不高，主要靠長期的慢慢引導，著急是教不出效果的。
所謂以人為本的管理方法就是要盡量滿足學生的各種正當合理要求，不要讓學生在心里有所積怨，恨學校專門與他們過不去。摒棄一些形式主義的教育與規定，一切都從他們成長的實際需要出發來教育，徹底疏導出他們心中的怨氣，使他們沒有抵觸情緒。’
“十年樹木，百年樹人”。問題學生在中職學校內就讀不足兩年，想要在這么短的時間內將他們徹底改變，除非有較大的投入，否則是極之不易的事情。我們只能將目標定為：當他們畢業離開學校時，從一個反叛的學生變成一個有一定服從性的學生；從一個隨地亂扔垃圾、毫無教養的學生變成一個講文明的學生；從一個智商不高的學生變成一個能獨立研究一些小問題的學生(雖然還不能解決問題)。
反復是問題學生進步中新舊因素斗爭的復雜性的表現，是一種正常現象。期待一次教育或～天內杜絕學生違紀現象，只是一個傳說。學生如果能在反復中吸取教訓，這種經驗就會轉化為抵制復發的力量。教師應把這種反復視為良好的教育時機，循循善誘。
筆者通過長期的觀察，認為將理論知識穿插在實操課中來講，最能被中職學生接受。因為學生在實操中遇到問題時，讓理論知識來幫他們解決問題，當他們感覺到理論知識的強大作用時，他們才會靜下心來聽課。這種教法實際上就是近年來經常有人提及的理實一體化教學法或任務驅動型教學法。
教育工作者還必將面對數量不菲、問題多多的“問題學生”。山不會自己移走，路卻在自己腳下。中職教育工作者要敢于查找自身在教育教學上存在的不足乃至千失誤，改進教育工作方式方法，盡力使自己手下的“問題學生”能夠減少一些問題，使他們臉上洋溢出成功者自豪的笑容。當他們邁出校門走向工作崗位的那一天能滿懷信心地說：我有能力成為一名自食其力的勞動者!
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