摘 要：心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在語文教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛，放手讓學生自由學、思、疑、問，只有這樣學生才會在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發揮，從而樹立自信。在許多偉人身上，我們都可以看到超凡的自信心，正是在這種自信心的驅動下，他們鼓勵自己不斷努力，獲得最終成功的。在課堂中，學生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。在課堂中，教師就應該努力把新課程理念轉變為具體的、可操作的教學行為。基礎就是“根”，就是聽、說、讀、寫。
走進新課程，我們的課堂形式發生了很大的變化。從語文教學過去習慣于傳統的教學方法和講授，到如今的課堂，有學生自主學習，有學生合作學習，更有學生的創新學習，課堂發生了翻天覆地的變化。傳統的教育中，由于師道尊嚴，緊張的課堂氣氛讓學生前怕狼、后怕虎，不敢想、不敢說，這種現象顯然極不利于創新精神的發揚。因此，現代老師要喚回學生自信。心理學告訴我們，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在語文教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，營造寬松的氣氛，放手讓學生自由學、思、疑、問，只有這樣學生才會在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發揮，從而樹立自信。在許多偉人身上，我們都可以看到超凡的自信心，正是在這種自信心的驅動下，他們鼓勵自己不斷努力，獲得最終成功的。在課堂中，學生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學方式，點然了學生思維的火花，學生在課堂中學習，是輕松愉悅的，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內心世界。讓我們在課堂教學中，改變傳統教學，多一些形式，讓每個孩子都得到發展。最近幾年，隨著語文教學的改革和發展，抱著向被人學習的態度，我聽了不少老師的觀摩課和公開課，使我受益匪淺。與此同時我也上了幾節公開課，雖然評價不錯，效果尚可，但心里總有幾分迷惑。通過學習、梳理和教學實踐，我對語文教學中的一些問題，才有了一些明晰的認識，至于這些認識是否正確，寫出來與大家共商。
課改的重點之一是培養學時的創新精神和實踐能力。而傳統的語文教學中的滿堂灌、機械性的訓練、政治性的說教和繁瑣的課文分析卻是不利于學生的身心發展的。問了擯棄這些不利于學生的發展的教學方法，有些教師卻把傳統教學中的好的教學方法如：注重基礎、強調積累和運用、注重情感熏陶和德育滲透的方法也一起摒棄了。
近幾年，各地學校都在轟轟烈烈開展課改研究，在不少公開課上，大家比較熱衷的事多媒體教學、快樂教學、自主學習、自由討論、動手實踐等教學方法。這些教學方法好不好呢？確實好，是課改教學研究所提倡的。把生動活潑的教學形式引進課堂，讓學生在活動、游戲中學會知識，增強能力，這確實是我們每位教師都應該去實踐的。帶什么都要有個“度”，有個正確的理解。如果“度”把握不好，理解不到位，對教材理解把握不到位，對學生的實際情況不了解，盲目的模仿和追求，只能適得其反。
我在聽課中看到，課堂上有的老師為了達到快樂教學的目的，整堂課中讓學生又是唱歌、又是跳舞、又是扮演小動物，占去了一節課的大部分時間；學生是高興了，可一節課下來，字也沒記牢，課文中的教育意義也沒講透，談何完成的教育任務，達到預期的教學效果。有的教師怕別人說自己是“滿堂灌”，教學方法死板，就讓前后座位的學生不斷的進行討論，造成課堂紀律混亂。還有的教師為了表現學生的自主學習，對課文少講解或不講解，讓學生自己學、自己領會，這樣其實是放了“羊”。自主不等于自會、不等于自學，不等于老師放任自流。在新課程提倡的開放式教學中，主要是讓學生有較大的學習空間和更多的思考余地。于是有的老師就把過多地注意力集中在學生的主動學習上，忽視了對小學生參與學習的深度的把握，特別是忽略了對學生參與的實際可能性的分析。認為只要給學生開放的學習空間，讓學生暢所欲言，這樣學生就會主動地掌握知識，忘記了教師在課堂教學中的“幫助著、指導者”的角色。建議教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。
課改的教學形式多種多樣，但不能不結合實際的一味的模仿。要根據學生的實際情況正確的理解和運用。尊重學生是課堂民主的前提。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應該尊重他們，滿足他們。曾經聽過這樣一堂課；課上，老師要求學生寫出自己喜歡的小動物。為了活躍課堂氣氛，老師請了幾位同學上臺來表演，同學有的學猴子的抓耳撓腮，有的趴在地上學狗叫，甚至有的學生學老虎獵食，追的其他同學滿課堂亂竄……一時間，怪聲四起，聽課的同學有嘲笑的，有模仿的，有發出怪叫的，教師情況一度失控，無法進行教學活動了。這堂課上，這位教師就是沒有做到尊重學生，尊重課堂，把學生當成了活躍課堂氣氛的小丑，結果一發不可收拾。如果，這位教師是一位一位的請學生上臺表演，并抓住學生所表演的動物讓學生展開討論，這種動物還有什么特點、習性，這樣就抓住了本堂課的目標，也指導了學生應該從哪些方面著手描寫。在課堂中，教師就應該努力把新課程理念轉變為具體的、可操作的教學行為。教師有機地整合三維目標，準確把握課堂教學目標，正確解讀文本，深入挖掘文本中最真實和最有價值的元素；教法學法充分尊重學生，強調互動；教學過程注重以學定教，順學而導。
培養學生的創新精神和能力，并不意味著忽視基礎。基礎就是“根”，就是聽、說、讀、寫。沒有基礎這個根，就談不上創新能力，基礎這個“根”越扎實，創新就越有根基，人的可塑性就越強，能力就越強。有的課，雖然上的很活躍，熱熱鬧鬧，學生也快快樂樂，但由于課上聽、說、讀、，寫的練習少了，一節課下來，許多學生生字沒有掌握，課文沒有熟讀，教學形式花樣再多有什么用？形式是為教學服務的，不能為了追求形式而教學，輕松愉快的教學活動形式一定要和教學內容與目標有機的結合，這樣教學活動才有時效性，才能真正實現課改的目的。所以教師的課堂教學要“樸實、扎實、真實”，注重以學生為本，以教材為本，以訓練為本，聽說讀寫訓練真實有效。符合年段特點和學生實際，注重小學語文教學工具性和人文性的和諧統一。
語文教學的根本，就是培養學生的語言能力，也就是聽說讀寫的能力，一切教學活動都要圍繞這個根本去開展，課改不能盲目的跟風。小學語文的教學是學生發展的課堂，是傳授知識的課堂，絕不能因為要適應教學改革而流于形式。
本文來源網絡由中國學術期刊網（www.ztsjzjwh.com)整理發布，本站轉載的內容出于非商業性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性。如涉及版權等問題，請與我們聯系，我們將立即進行刪除處理。
