摘要：對文言文常用詞的學習和理解是學習文言文的關鍵,如何充分利用有限的教學時間采取有效的方法,幫助學生有效積累文言文常用詞,是每個中學語文教師的課題之一。學生學習文言文的水平如何，不僅有賴教師在教學中指導有方，啟發得當，而且更為重要的是讓學生多動腦，動口，動手，使他們成為學習的主人。
我國有悠久的歷史和豐富的文化遺產。在中學階段讓學生學習一定數量的文言文，可以幫助他們了解古代人的生活，吸收民族文化的養料，借鑒作品的寫作技巧。而對文言常用詞的學習和理解無疑是學習文言文的關鍵一環。如何充分利用有限的教學時間，采取有效的方法，幫助學生有效積累文言常用詞，是每個中學教師應該致力研究的課題之一。本人根據多年的教學實踐簡要談談中學生積累文言常用詞應該注意的幾個問題。
文言常用詞一直是各地中學、高考中語文考試的內容。此外，積累一定數量的文言常用詞還有利于提高閱讀文言文的能力。因此，中學生必須重視文言常用詞的積累。
每學習一篇古文都要有意識的去積累幾個常用詞，要把積累的常用詞的詞義，連同例句寫到本子上去。隨著課文學習的增多，要不斷擴充，持之以恒，積累的常用詞就會越來越多。
多數學生積累文言常用詞時，常常是單純的記教材注釋。這種做法費時費力，有的課文篇幅較長，注釋較多，都記下來難度極大。對教材注釋應區別對待，常用詞要牢記，其他注釋只要理解就可以了。
積累文言常用詞必須弄懂出現這個詞的句子的意思，并熟記該句子。這樣常用詞就會在頭腦中留下較深的印象。實踐表明：記住句子，比孤立的記住一個詞，效果要好得多。比如，要記住常用詞“地”與“方”的意思，首先要弄清楚“今齊地方千里，百二十城”一句的意思。在這個基礎上記住“地”（土地），“方”（方圓）就很容易了。不弄懂這個句子的意思，很可能將兩個文言詞“地”與“方”合并為一個詞（與現代漢語中的“地方”混為一談。）
目前，初中生接觸的文言文數量有限，某些文言常用詞在教材中出現的次數較少，很難在頭腦中留下深刻印象。而成語中往往保留了某些詞的古義。所以可以用成語加強印證，以加深對文言常用詞的印象。如“君之病在肌膚，不治將益深。”一句中的“益”，意思是“更”，成語“精益求精”中的“益”即此義。再如“人有百口，口有百舌，不能名其一處也”一句中的“名”就是“說出”，成語“莫名其妙”中“名”即此義；“至于負者歌于途，行者休于樹”一句中“負”意思是“背”，成語“負荊請罪”中“負”即此義。總之，利用成語印證，既能加深對文言常用詞的印象，又能促進對成語的理解，收到一箭雙雕，一石二鳥的功效。
如“桓侯故使人問之”一句中的“故”是一個多義詞。在本句中它是“特意，故意”的意思，此外它還有多種意義： ①原因，緣由（例句：《曹劌論戰》中的“既克，公問其故”）②所以,因此(例句：“彼竭我盈，故克之”)③原來，原先，過去。引申為舊（與“新”相對）（例句：《狼》中的“骨已盡矣，而兩狼之并驅如故”）④老朋友。引申為交情（例句：《鴻門宴》“君安與項伯有故”⑤表老（《琵琶行》中“弟走從軍阿姨死，暮去朝來顏色故。”）⑥去世，死亡（例句：故先考××）⑦事故（例句：《孟子 盡心上》“父母俱存，兄弟無故”）。
通過歸納，整理，對常用詞“故”就有了全面的掌握，甚至對其多義項中的某些義項之間的內在聯系都能了解到。
文言文中也存在著同義詞或反義詞現象。可以以某一常用詞為基點，進行同義或反義擴展，來擴大常用詞積累的數量。如“余人各復延至其家，皆出酒食”中“皆”意思是“全，都”；與“皆”同義的文言常用詞在教材中也有好多。如：“村中聞有此人，咸來問訊”“男女衣著，悉如外人”；“一時齊發，眾妙畢備”；“政通人和，百廢具興”；“觸草木，盡死”。這五句中的“咸”“悉”“畢”“具”“盡”都與“皆”同義，記住了“皆”，同時也記住了這幾個常用詞。這是同義擴展。
下面舉反義擴展。如“ 至于斟酌損益，進盡忠言”中“益”是增加的意思，而“損”與“益”恰好相反，意思是減少。記住了“益”的意思，同時也記住了“損”的意思。
總之，通過以上途徑，結合課文有計劃有步驟地指導學生積累，整理一些常用文言詞，是培養學生獨立閱讀古文能力的必不可少的措施。學生學習文言文的水平如何，不僅有賴于教師在教學中指導有方，啟發得當，而且更為重要的是讓學生自己多動腦，動口，動手，使他們真正成為學習的主人。
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