論文摘要：課堂提問是師生之間課堂交流的主要方式之一,也是教學中使用頻率最高的教學手段。適時恰當的課堂提問不僅能激活學生的想象、喚醒學生的思考、鼓勵學生積極主動地學習,培養他們分析問題、解決問題的能力,而且對提高英語的課堂教學效果也發揮著舉足輕重的作用。
一直以來,都在提倡進行教學改革,倡導實踐性教學。按照新課改的要求,在教學過程中學生是“主體”,教師是組織者、引導者與合作者”,要求教師在教學行為上實行由傳統的講授為主體的教學模式轉變為提倡自主探索和引導發現的教學模式,并盡可能地為學生提供問題情境,鼓勵學生用不同的思維方式或策略來解決問題,使學生有更多思考和探索問題的空間,從而提高在課常教學中的有效性學習。面對這些改革的要求,就迫使我們不得不去思考:在日常教學中,我們是否對自身的課堂教學進行過認真的反思和自檢,我們的課堂教學有效性究竟如何呢?雖然有不少教師在平時的教學過程中自我感覺不錯,課講得如行云流水。但是我們的學生在這節課中有多少收獲?往往我們卻缺乏必要的了解,甚至是知之甚少,顯然,這樣的課堂教學是不具備有效性的。那么,課堂教學的有效性可以通過什么樣的方式實現呢?
現在,越來越多的語言學家們認為:英語課堂應是一個充滿“話語交流”和“問題提出”的場所,英語的學習應通過“真正涉及交際的活動來提高學習效率”。課堂提問即是方式之一。由此可見,課堂提問是英語教師組織課堂教學活動中最常用且必不可少的步驟之一。有效的課堂提問是提高英語課堂效率的重要環節。在教學過程中,有經驗的教師常常以精心設計的提問啟發學生的思維和激發他們的興趣及求知欲,從而促使他們主動參與學習,幫助他們理解和應用所學的知識。與此同時,教師也應該及時獲得教與學的信息反饋,并對教學過程進行有效調控,才能提高課常教學的效益。然而,長期以來,有許多英語教師對課堂提問的策略和原則缺乏深入的研究和探索,使得課堂提問缺乏實用價值。對其自身在課堂提問中所承擔的角色缺乏應有的了解,課前準備不夠允分,致使許多課堂提問流于形式,在看似活躍的氣氛之下,真正有效的課堂提問比例甚低。
如何提高英語課堂提問的有效性,就成為廣大英語教師關注的問題。其實,解決的方法很簡單:要想上好一堂課,教師必須要精心設計問題,掌握并運用一些提問技巧。那么,教師如何設計一堂課的有效提問,使所設疑問合理、適當、有意義等,從而使學生思維活躍,以達到教學的目的呢?
一是明確提問目的,精心設計問題。即設計問題要緊緊圍繞教材的要求,以課程的教學目標和學生的需要為依據。就是要明確解決什么問題,學生通過回答問題后,不僅能理解所參與的學習內容,而且還能喚起學生深層次的思考。
我們知道,每一堂課都有其重點、難點,這其中,既有針對語言點的,也有針對文章內容的理解的。因此,在課堂教學中,教師要結合教學任務,認真挖掘教材,設計出一些難易程度不同的問題,在提問的時候就可以面向不同層次的學生,讓盡可能多的學生都參與進來,調動他們的思維,為他們提供思考機會,在提問與回答中培養他們獨立思考和語言表達的能力。例如,我在講課當中,對于語言點,我有時會讓學生們對我所給的句子進行中英文的翻譯,有可能是全句的翻譯,也有可能是部分翻譯;或者,對于同一個詞,我會給學生幾個不同的例子,讓他們比較并思考在不同的句子環境中,同樣的一個詞,在意思或用法上會有什么變化。對于各部分的文章內容,我也會準備相關的問題,通過學生們的回答就可以知道他們對文章的某部分理解程度如何;另外,對于文章中的某些句子,我也會要學生們思考這句話要表達的意思是什么。通過提問,我就可以知道學生對某個單詞、短語、句子是否理解。有時候,根據課文的內容,我也會給學生一些相關的話題讓他們討論,這樣,學生就可以有更多的發揮。不同的提問內容會促使每個學生的思維隨著課堂的節奏而活躍起來。雖然學生給的答案會不盡相同,但,這無關緊要,只要每個學生都能開動腦筋開口說,這就夠了。
二是針對不同問題,選擇提問對象。課堂上,教師提問的方式是多種多樣的:按名單順序提問;隨機點名提問;先提問基礎一般的學生,若其不能回答或回答不準確,再提問水平較高的學生;或者,干脆就是,哪個學生不認真聽課就向哪個學生提問。其實,在我看來,上述的這些方式都不合理、不科學。那么,什么樣的提問方式才是合理的、科學的?我認為,針對不同的問題,選擇合適的提問對象是把握課堂交流活動成功的關鍵,教師對此應給予高度的關注,甚至應在課前進行設計,以免出現提而不動,啟而不發的局面。比如,對基礎知識的內容進行提問時,可以面向中下程度的學生,對知識難點的提問,就可以面向中上程度的學生,真正做到“因材施教”。如果只提問基礎好的學生而冷落水平一般的學生,久而久之,這一部分學生在課堂上就會精力分散、心不在焉,甚至會導致學生對老師的提問產生厭倦心理,以至于對英語學習失去信心。因此,根據問題的難易程度選擇不同水平的學生回答,這在課堂提問上也是很關鍵的。
三是關注學生反應,給予積極反饋。課堂上,教師應時刻關注學生的反應。在提出問題后,應該給學生一段思考的時間,思考時間的長短要視問題的難易程度和學生的整體水平而定,不能匆忙地催促學生回答或者甚至是教師自問自答,這些做法都不利于調動學生參與課堂活動的積極性。面對提問,學生是會產生心理壓力的,所以,當他們回答問題的時候,教師要注意傾聽,面帶微笑,并要及時做出相應的評價,而且評價應以肯定鼓勵為主,這樣做,可有助于使學生大膽發言,克服其不自信甚至是自卑的心理。在學生回答錯誤,或是回答有困難時,教師不宜急于讓其他學生補充、完善.而應該及時變換提問的方式、提問的角度。或提供回答這個問題的鋪墊性的問題。讓回答有困難的學生繼續思考、回答。這樣的追問,也被稱作“性問題”,與教師先前提出的“核心問題”共同構成了有效的提問。從某種意義上說,性問題比教師提出的初始問題更為重要。因為它直接針對學生思維過程中存在的問題,可以幫助學生完善、豐富自己的回答.發展思考力。或許學生回答不正確,但教師應該肯定其勇于回答問題、勇于發表個人見解的精神,在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。如果教師特別指出學生的錯誤就有可能挫傷他們的積極性,使之感到氣餒,也會使其他學生不敢輕易開口,不利于以后的教學。因此,對學生的錯誤教師要采取更寬容、耐心的態度,切不能過分地糾正他們的錯誤而使他們對聯系失去信心。總之,在評價學生所回答的問題時,教師要充分尊重學生的勞動,這樣才能激發學生參與學習和思考的積極性。
綜上所述,課堂提問這種教學方法,在促進學生的思維發展方面有著其他教學方法不可替代的獨特價值和作用。教師應在明確自身的角色定位的前提下,探索如何通過課堂提問培養與引導學生的思維發展,從而為學生的學習和未來發展提供必要條件和無限可能。
[4]丁曉暉,董科勝.“以學生為中心”英語課堂教學模式中教師角色的重新定位[j].白城師范學院學報,2004,(4).
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