職業技術教育是向社會和企業培養實用型人才，在人才培養工作中行為習慣的養成是最重要的因素，它決定了人才培養的規格，反映了人才培養的一種理念，體現了人才培養的價值取向。
晉煤技校是向晉煤集團輸送人才的重要基地，技校學生管理工作的實用性直接影響著企業人才培養的質量，努力培養學生良好的行為習慣和學習習慣；自學能力和自我管理能力；自我教育、自我管理、自我服務的意識，才能使學生今后走向工作崗位具有較強的工作能力、適應能力、創新能力、競爭能力。
隨著社會的不斷進步，手機、網絡等各種通訊娛樂方式極大地滿足著人們的精神文化生活的需要，一些新鮮的詞匯常常傳進我們的耳朵，其中讓大家耳熟能詳的莫過于80后、90后這些定義當今年輕人的字眼了。在這種新形勢下，如何正確引導學生更有價值地度過他們技校學習與生活并適應新時期的社會需要，已成為我們每位學生管理工作者的新課題。
管理是一個有目標的活動，是一個過程，是實施決策、計劃、組織、領導和控制的過程。學生管理工作應緊緊圍繞一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切為工作理念，因此學生的管理工作不僅是管理學生的上課、遲到、早退、曠課、請假的考核員；雞毛蒜皮化解矛盾的協調員；上傳下達信息的情報員；更應該為學生的身心健康、思想教育、行為習慣、人生規劃做好一名導航員。
孫子云：“知己知彼，百戰不殆”。學生管理辦法并不是一成不變的，變則通、通則久。每個學生都有自己的個性，同樣的管理方法并不適用于每個學生，需要我們因地制宜進行管理，一定要從實際出發，通過科學的分析，采用靈活多變的管理方法，多與學生溝通，了解學生的心理活動，時刻把握學生的脈搏，了解學生的日常學習、生活中的關注點及相關心態，形成點、線、面的綜合管理模式。不管是從事學生管理的班主任，還是學管干事對學生管理這項工作在當好“三員”的基礎上，更應該深化此項工作的真正含義。
在對學生的管理中，式的管理方式是最易被學生采納的，所以很多老師就成了“式的老師”。所謂“式的老師”就是學生看見老師就害怕，“問題”學生在老師高壓之下往往不說實話，學生的錯誤老師看不到，自己又不改，犯了錯誤又不敢讓老師發現，所以這類學生就會處于“潛伏”狀態，這些“問題”學生的錯誤和謊話就會越來越多。我們在管理和教育學生時要動之以情、曉之以理、道之以心的教育比簡單粗暴的訓斥、打罵、體罰更有效。讓學生把老師當成自己最值得信賴的、最可靠的、最貼心的朋友。
習慣決定性格，性格決定命運，好的習慣讓人受益終身。曾有一位美國醫學科學家獲得了諾貝爾獎，他站在領獎臺上發表獲獎感言時說：“我記得在我讀幼兒園的時候，我的老師就教育我們清潔衛生，對人要友善，不說謊話。”按理說這些與他的醫學研究沒有任何關系，但就是這些看似細小的習慣，成就了他一輩子的德行，為他的醫學成功奠定了真正的基礎。
良好的行為習慣是人的能力和素質的生長點，為實現人的全面發展提供了支撐性平臺。簡單地說，習慣是人們在較長時間里養成的共同的生活方式。復雜地說，（1）習慣是自動化了的反應傾向或活動模式或行為方式；（2）習慣是在一定時間內逐漸養成的，它與人后天條件反射系統的建立有密切關系；（3）習慣不僅僅是自動化了的動作或行為，也可以包括思維的、情感的內容；（4）習慣滿足了人的某種需要，由此習慣可能起到積極和消極的雙重作用。
當前學生存在以下主要不良習慣：（1）沒有獨立的生活能力，喜歡依賴別人；（2）任性，做事經常以自我為中心；（3）責任心不強，沒有團隊精神，不能勇于承擔責任；（4）學習懶惰，沒有上進心，不愛刻苦鉆研，常常被動學習。（現狀反應）學生與老師角色的轉化，學生不會急得老師轉，老師追著學生學，學生躲著老師玩，老師發愁怎樣教學生才能學會，學生想我就是不學看你怎么辦。
（1）人性最深層的需求是渴望得到別人的欣賞和贊美；（2）人類所有的情緒中最強烈的莫過于被人重視；（3）對學生而言，他渴望得到父母的重視，更希望得到教師的認同、欣賞和表揚。根據學生最深層的心理需求我們要學會表揚，善于發現學生的優點，建立積極地評價機制，培養學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，克制不良習慣的發展。
尋找優點，轉變“后進生”。每一個學生都有長處或優點。關鍵是，做教師的能否發現、挖掘乃至用放大鏡去看待，即便是微不足道的長處或優點，只要能被發現，并給予表揚和賞識，就能喚醒“后進生”的自信和尊嚴。
用多種表揚方式，增強學生的進取心。表揚是一種積極的評價形式。每個人都希望得到他人的認可和鼓勵。有人說，贊揚就像照在人們心靈上的陽光，就像是點燃憧憬和希望的火種，就像是給人溫暖和感激的春風。在現實中，贊揚和鼓勵是一種神奇的力量，它能給人以勇氣，給人以信心，能使浪子回頭，催人奮進。采用不同形式的表揚，來增強學生的進取心：（1）以“口”為主的表揚——口頭表揚個人或集體；（2）以“筆”為主的表揚——利用“作業本”、“板報”表揚；（3）以“笑”為主的表揚——用微笑、目光、動作等體態語表揚；（4）以“評”為主的表揚——評選先進集體或個人，授予榮譽稱號；（5）以“展”為主的表揚——多種形式展覽進步學生的作業；（6）以“獎”為主的表揚——發獎品或給予豐富多彩的精神獎勵；（7）以“生”為主的表揚——讓學生自我表揚與相互表揚；（8）以“家’為主的表揚——請家長表揚。
我們總會在升完國旗后對獲得處分的學生進行通報，如果我們在國旗下對學生不僅僅是通報處分，而是表揚，那會不會改變學生的心態？
積極評價學生的舉措。如果學生的優點、進步能夠得到及時的贊賞和恰如其分的評價，學生就會充滿信心，就會產生前進的動力。
（1）準確評價學生行為。每個學生都希望自己是成功者，都期望得到肯定和贊許。責問、批評、處罰等消極評價的后果，會造成更多的“問題”學生，肯定、贊揚、鼓勵等積極評價，能最大限度地滿足學生正常的心理需要，幫助學生維持良好的情感體驗，樹立再創佳績的信念。
（2）寬容、善待每一位學生。“金無足赤，人無完人”，“優生”有缺點，“問題”學生也有閃光點。在教師心中每一位學生都應有閃光的地方，教師應寬容地對待有缺點的學生，把尊重、信任、理解留給學生，給他們改正的機會，消除他們因怕挨批評、訓斥而形成的心理壓力，還學生一個自由、寬松、愉悅、安全的心理環境。
（3）運用積極評價的多樣性，多元評價學生。針對人的心理和智能結構的發展水平，學校在管理學生時，必須尊重學生的差異性。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”，這把“尺子”不僅僅是長短的變化，而且應該是評價的方式和方法的變化。應該使教師的積極評價成為學生可持續發展的一種動力，創造出學生足夠的自由發展空間和良好的育人環境，實現不同的學生獲得不同的發展。
積極評價學生是管理學生的一個有效的方法，建議教師多賞識、表揚學生的點滴進步，以促進更多學生健康發展。
薩克雷說：收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。告訴我們好習慣可以使人受益終身。
總之，能夠對我校學生科學、有效的管理是我們每位學管干事的重要任務，樹立以學生為本的工作價值，圍繞管理、教育、服務的三大主線，加強對學生的思想教育、品德教育、紀律教育、法制教育、禮儀教育、心理教育，使同學們養成一個良好的行為習慣，學生行為習慣的養成是一個循序漸進的、潛移默化的教育過程，是一項很重要的工作，素質體現一個人的水平，只有讓學生養成良好的學習、生活、做人、做事的習慣，才能體現出我們每位教師的水平，體現晉煤技校的水平。
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