摘要：古代教育中有“棍棒之下出孝子”的說法，如今便有了“高壓之下出成績”的做法。這些說法在特定的環境中有一定的道理，并在實際中得到了驗證。因此，談起學困生轉化工作，我們都定格為“加強輔導”“開小灶”等等，希望通過這樣的做法能加強對知識的印象，“熟能生巧”。這種所謂的“加強輔導”“開小灶”說穿了就是一種“加壓”措施，要求學困生多做練習，上課多回答問題，課堂輔導更是“占盡先機”，就連環視的目光往往也會特地在那兒多停留一會兒。針對這種情況，我們更應該減少對學困生的“加強輔導”，讓他們從茫茫的題海中走出來；“忽視”對學困生的“關注”，給他們一個相對自由的天空。把學困生轉化工作做得更好。
古代教育中有“棍棒之下出孝子”的說法，如今便有了“高壓之下出成績”的做法。這些說法在特定的環境中有一定的道理，并在實際中得到了驗證。因此，談起學困生轉化工作，我們都定格為“加強輔導”“開小灶”等等。希望通過這樣的做法能加強對知識的印象，“熟能生巧”。這種所謂的“加強輔導”“開小灶”說穿了就是一種“加壓”措施，要求學困生多做練習，上課多回答問題，課堂輔導更是“占盡先機”，就連環視的目光往往也會特地在那兒多停留一會兒。這樣做，確實取得了不小的成績，原本不喜歡做作業的學生，在老師的加強督促下按時完成了作業，原本不仔細認真的同學在老師的監督下離開了馬虎和粗心，原本不喜歡發言的同學在老師的關注下變得勇敢起來了……學習態度發生了改變，學習成績逐漸提高。綜上所述，非智力因素與學業成績之間的關系從總體上看是密切的。
云南工業大學人文學院陶云教授和云南師大教科所左夢蘭教授在《兒童智力、非智力因素與學業成績相關的跨文化研究》一文中指出“學業成績是智力、非智力因素交互作用的結果。”我們不能否認非智力因素對學生學業成績的限制，但我們還是忽略了一個問題，就如同人的手指伸開不會一樣長，學生們的智力因素也不在同一平面上，這和一個人先天的遺傳以及后天的培養都有關系。尤其是班級中學習特別困難的學生,智力發展較弱，學業成績偏低,扯全班的后腿，因此得到的特別關注也就格外多。那么多的努力只能幫助解決學生非智力因素上的不平衡發展，對于智力因素中的一部分個別屬性，不是說多多關注就可以解決得了的。雖然我們可以通過自己的努力，加強對學困生后天的培養，但他們先天的遺傳決定了他們本來就是同齡人中的。
從另一個方面來說，由于教師對學困生的個別關注太多，對他們來說，又成了一種新的壓力：時刻擔心教師會突然間光臨自己，發現自己在學習中的問題。為了少被老師發現自己犯了錯誤，最直接也最有效的辦法就是什么都不做，那就沒有犯錯誤的機會了，這不又成了“畏懼錯誤而毀滅進步”嗎？
面對智力和非智力方面的雙重壓力,久而久之,學困生在學習上連一丁點兒的自信心都沒有了,就出現了一種“越輔越糟”的局面，這不能不說是學困生轉化工作中的誤區。為了不至于讓學困生走入“死胡同”，我認為為學困生減壓勢在必行。
我們對作業的設置一直提倡多元化、層次化，摒棄作業一刀切的現象，但對學困生來說，似乎又陷入到“茫茫題海”中去了，所做的加強輔導也就變成了“不求甚解”的機械活動。針對這種情況，我們更應該減少對學困生的“加強輔導”，讓他們從茫茫的題海中走出來，允許學困生在作業上“留白”。作業數量減下來了，就可以用做十道題的時間保質保量地掌握一道題，掌握一道題，這就是進步！其次，對學困生的轉化,我們的要求不能過高,適當減少他們的作業量或適當降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“后進生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。
很多時候，學困生對老師的關注，不管是關心還是督促、或者是教導，都會視為一種心理負擔。因為學困生由于在智力和非智力方面與其他人的區別，總是感覺自己與眾不同，有時還會低人一等。原本來自父母、親戚朋友的壓力就很大,如果再加上老師的“特別照顧”，學困生心理壓力也就不言而喻了。面對這樣的心理現象，教師可以努力“忽略”學困生，讓他們和其他同伴站在同一個關注層次上，給他們一個相對自由的天空。這樣，學困生就不會因應付老師而匆忙地趕作業，也不會因害怕老師的責備而胡編亂寫。讓他們在一種相對輕松的環境中學習，這無論是對老師，還是對學生，都不能不說是一個讓人欣喜的狀態。
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