摘要：現代教育理論對高等學校各類寫作提出更高的要求：即寫作教學必須從純知識傳授、純能力培養的傳統教學體系窠臼中解脫出來，建立以提高綜合素質為目標的寫作教學體系。“同步寫作教學體系”是在多年高等寫作教學的實踐中探索、總結、實施的一套自成體系的寫作教學模式，本文從理論與實踐兩大模塊進行提煉闡述，對高等寫作教學有實際應用價值。
高等學校寫作是素質教育的關鍵性學科，它承載著培養學生綜合運用母語進行傳情達意、溝通交往、管理協調等多種實用性功能。正因如此，高等學校現代寫作教學必須迅速從靜態向動態、從文本向人本、從單一向多元方向轉變，以適應培養現代復合型人材需求。同步寫作教學體系正是適應現代寫作理念并在實踐中取得良好效果的寫作教學體系，它將成為日后高等寫作教學模式并加以推廣。
同步寫作教學體系即以現代寫作教學理念為指導，以培養創新型寫作人材為宗旨。根據寫作教學的特殊性，構建寫作教學的四大體系與三大結合點。四大體系：內容體系、授課體系、評價體系、輔導體系。三大結合是理論與實踐、課內與課外、單一與多元相結合，形成一個良性循環系統工程。
寫作是一種創造性勞動。不同的寫作主體對外界事物的感知能力、運思方式、行文風格存在極大的差異。采用單一模式的寫作教法，對發揮寫作主體的創造性存在著極大的阻礙，更不利寫作主體個性潛質的發揮。同步寫作教學體系打破常規的寫作教學法，注重挖掘寫作主體的多種寫作潛質、因人而異、因體而異地進行寫作教學輔導，最大限度地發揮寫作主體的創造性。
寫作載體趨向專業化。如：經濟寫作、司法寫作、涉外寫作、公文寫作、文秘寫作、新聞寫作、文學寫作、影視寫作、軍事學寫作等。各種體式即有聯系又有區別。“同步寫作教學體系”既注重各種體式的聯系又注重對各種體式特性的酌別。教學中抓住不同體式的格式、表達方式、寫作技巧特性進行寫作。
“同步寫作教學體系”為學生提供充足的寫作儲備期、寫作訓練環境、寫作最佳切入點、寫作最佳途徑，可以達到定向求優、定類求優、定量求優的寫作目的，從而達到作文教學的最優化。
傳統寫作教學在授課內容上沿襲其它學科教學模式，講授理論占課堂時數四分之三，訓練寫作只占四分之一。它常以文章為研究對象、對文章作靜止平面精細分析即閱讀—分析結構—歸納主旨—表達技巧—語言特色。這樣的教學形成封閉靜態教學內容。引導學生“悟”出寫作方法。這種寫作課變成鑒賞課的做法，導致內容與訓練相脫離，理論與實踐相脫離。
傳統寫作教學在授課方式上多采用五步法：講授理論→鑒賞范文→布置作文→批改作文→講評作文。這種做法看起來是做比講多。實際上“做”與老師的輔導環節相脫離。從布置作文到講評作文都游離于老師指導之外，基礎好的同學還能照葫蘆畫瓢，基礎差的同學脫離教師指導只在課外寫作還是收效甚微，即使講評范文也無濟于事。這種寫作主體與寫作環境相分離，理論與實踐分離、作文與輔導分離的做法是必須改革的。
傳統的高等學校寫作課輔導方式常采用教師全批、學生互批等。教師批改采用固化的模式、固化的評語，學生看后一團迷霧。課外輔導薄弱、沒有讀名著延伸、生活積淀的儲備、反復修改體驗、主題征文的平臺、輔導站操作、推薦發表成果，這些輔助性的寫作有時比課堂更重要。
高等學校寫作課是實踐性、操作性極強的一門課程。建立科學的評價體系尤為重要。傳統評價體系是考學生對寫作理論即概念、原理、技巧等掌握程度。一張考卷理論題占80%以上，只有20%是檢驗學生寫作能力，這種評價體系不適應現代社會對人材培養的規格要求，以偏概全的評價體系導致學生重寫作理論，輕寫作實踐。
現代開放性、動態性、立體性的高等院校寫作教學在課堂教學中注重現代人才培養元素，教師先行吃透教材將教材的整體框架、寫作知識點、訓練重點難點列出來。根據需要調整前后內容、增加知識面、列出授課提綱。每堂課講授上將教師消化理解教材內容與教師寫作實踐體會經驗融于課堂講授。寫作教學理論只用整個課堂三分之一時間，剩下的時間系統消化理論、教師指導學生寫作。
寫作動筆之初，理解文體最關鍵。所有文章按特點分三大類：新聞類、文學類、實用文類。三種文體既有關聯又有獨立性。關聯性在于每種文體的表達方式雖有所側重，但都離不開記敘、議論、抒情、描寫、說明五種。獨立性在于每種文體的寫作上有特殊要求：新聞要求快、新、實。文學類要求：形象、生動、具體。實用文類要求：固定格式、習慣用語等。指導學生時根據主旨選擇文體、根據材料選文體。政治見解、生活主張往往宜用議論文體。情感意緒抒發、宜用詩或散文文體。介紹事物特征等宜用實用文體。合文模是學生一項必備基本功。
“文以意為主”“意在筆先”其中的“意”即文章主旨。王夫之說：“無論詩歌”與長行文字，俱以意為主。意猶帥也，無帥之兵、謂之烏合。①這是對主旨形象的表述。每篇文章標題擬定、材料取舍、結構安排、語言運用、表現技巧無不與主題有關。教師引導學生提煉主題可分三個時期：一是萌芽期：頭腦中存有寫作素材、產生寫作欲望。二是模糊期：對材料進行梳理、確定比較正確主題，利用逆向發散思維。三是明朗期：將材料橫向拓展、縱向掘進、確定新穎、深刻主題。經過三個時期提煉的主題較之同類文章中的主旨就深刻、新穎富有見地、這就是提煉主題的過程。
提綱是建筑文章的圖紙，綱舉目張、遵循提綱構思、理清寫作脈絡抓住寫作重點、運用寫作技巧，都可以得心應用、不能偏頗。不同文體、寫作提綱大相徑庭。僅舉二例
巴甫洛夫說：“無論鳥翼是多么完美，但如果不憑借空氣，它是永遠不會飛翔在高空的。教師就是讓鳥飛上藍天的空氣。②
真指導就是教師必須像教練一樣，自己能寫各種文體的作品，并走到學生之中，將寫作的真經驗、真體會零距離告訴學生。具體做法是：1、擬標題：學生先擬、教師再擬。同類選優。2、寫開頭：要求起句當如爆竹、驟響易徹、不能拖泥帶水。引導學生寫開頭，同類優先。3、寫正文：化整為零、分段進行，根據不同文體教師先講要求、引出寫作要點、學生寫作、教師不斷走近學生、發現困惑，糾正學生錯誤。4、寫結尾：結尾當如撞鐘、清音有余、提出要點、略加指點。
告訴學生一篇佳作誕生過程，至少改四遍、多者百遍，沒有千錘百煉過程不能奏效。修改從主題深化、標題新穎。開頭引人入勝，正文具體生動、結尾主旨深化等方面重新撰寫，不急于交作業，給學生至少一周乃至更長一段時間的沉淀期。改后改前文章比較、發現相異之處、日趨完美。這個過程就是蛹化成蝶，歷練的過程、雖然痛苦但卻品嘗成功后喜悅。
⑴面批面改法：學生寫成初稿，修改至少三遍后，教師將學生作文面批，從主旨、構思、題目、開頭、中間、結尾、語言等逐項指出其優點與不足。并提出修改思路與方法，這種做法比其他的修改方式更直接更有效。
⑵名著延伸法：“讀”與“寫”是相輔相承的。“讀書破萬卷，下筆如有。“讀”是“寫”的基礎與延伸。學生的習作要達到一定的深度與高度，不深入社會生活，不讀名篇名著是難以想象的。許多學生的習作看起來膚淺，無文化內涵與底蘊原因皆在于此。教師精選古今中外名著，并裝訂成冊、提出推薦理由，學生養成讀書習慣，在潛移默化中汲取養料，對作文提高大有裨益。
⑶寫作導站法：在校園建立輔導站，《應用寫作》《新聞寫作》《基礎寫作》老師組成寫作輔導教師陣容，對在校大學生普遍出現的寫作難題如競聘演講、求職信、畢業論文、調查報告、計劃總結、小說、詩歌、散文創作、消息、通訊等體裁寫法定時實地指導。還可以利用網絡、建立博客解決學生寫作難題，修改學生的習作等。
⑷主題征文法：與校團委、學生處、校大學生團等學生機構聯系，利用各種契機、開展聯合征文活動。“五四”青年節，“教師節”“國慶節”“一二、九”運動假期調研報告征文，新生軍訓征文、求職信征文等。這樣能夠推動學生寫作熱情，評出的好文章除校報、校園網、各大報外，還可以發證書，并計入素質拓展綜合評價之中。
⑸演講辯論法：全校性的演講、辯論賽為學生的語言表達提供了較高的平臺。演講稿是寫與演完美結合，演講稿撰寫水平直接影響演講成敗。演講中的形象、氣質、聲音、表情都融注在演講中。辯論賽也是寫作水平綜合體現。辯論稿撰寫，辯論語言風格、辯論技巧無不體現出辯論性文章的理性、思辨性、邏輯性。寫劇本、模擬編劇寫獨幕劇、多幕劇、創設情景表演，也不失為一種較好的輔導形式。
⑹推薦發表法：從指導寫作開始，教師密切關注學生的寫作動向，將主題新穎、視角獨特的散文、詩歌、小說等文學作品及新聞、通訊等文章。教師修改后、推薦給校報、市報、省報。學生的作品見報后，會極大地激發他們的創作熱情，對他們今后的創作打下良好的基礎，尋找到創作的樂趣。
⑴重實踐輕理論：確立重實踐輕理論的高等寫作教學評價體系，就是弱化理論、縮減理論在課堂教學中的比重，將教學目的偏重于寫作實踐。一種文體可以練三遍，掌握這種文體的寫作模式，一堂寫作課不是一本書、一本筆記、而是較成型的一篇習作。
⑵重平時輕考卷：提高寫作課平時成績的權重，由過去的30%增加到50%以上。累計平時作文習作的成績，加上發表作品數量、演講比賽、詩朗誦、辯論賽等的成績并計入平時成績之中。考卷成績只占50%，考試試題的設定理論只占20%，其余分別是教過各種文體的寫作。
⑶重課外輕課內：高等學校寫作課的課時很少，平均每周四課時，在課堂只能起到提綱挈領的導引作用，即教師要充分利用自習輔導，寫作導站、演講、辯論、主題征文模擬演出各種情景劇鍛煉學生寫作知識應用實際能力。
古人云：“可行其法，不可得其巧，舍規矩則無所求其巧矣。法在人，故必學，巧在己，故必悟”。③教師就是“巧”的領路高等學校寫作克服傳統片面的零碎片段、直感體驗、以宏觀、綜合、動態的觀念和思維方式對寫作教學規律進行深入研究。闡明現代寫作教學應具有的系統性、開放性、科學性、遵循寫作教學的發展趨向。即寫作教學理念的現代化，教學方法的多元化、教學體系的科學化等。擺脫脫離社會的寫作方法貼近生活寫作，超越自我創作、讓寫作真正為社會所用。
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