表揚是一種精神鼓勵，是班主任常用的教育手段，是對學生良好的思想行為的肯定和贊美。適當的表揚，不但可使學生明確自己和長處和優點，增強進取心和榮譽感，而且能引發其他學生的羨慕，向往的心理，推動其他學生向被表揚的學生學習。但是表揚不當，不僅不能起到積極作用，還可能導致相反的結果。因此，班主任應該講究表揚的藝術。
根據班級的現狀，以及近期要解決的問題，慎重地考慮表揚的事例與對象。目的是為了激發學生積極向上的學習風貌，團結進取的協作精神，生動活潑的班風班紀。效果佳的表揚是產生在班主任認真才考慮研究，掌握班集體現狀，了解學生心態的基礎上的。隨意的表揚，看到一點說一點，不但不能收到表揚的效果，還容易產生一些消極作用。廉價的表揚僅能使表揚本身的價值貶值。
過度表揚和過于吝嗇都不適合，恰當的表揚恰到好處。運用表揚藝術，應注意基調的高低和次數的多少這兩方面的問題。
在表揚次數方面，也應慎重考慮。“物以稀為貴”，次數偏多，不能起到積極作用。次數適度，才能使被表揚的學生自信心，自豪感，榮譽感，從而增強進取心。使未被表揚的同學產生羨慕、向往的心理，引發上進心。
空洞的表揚不能引起學生強烈的注意，如果適時發放一些小小的獎品，學生的喜悅會成倍增長，更能激起其他學生的學習熱情。有位老師在學生回答問題精彩時，會送一顆巧克力，學生覺得很榮耀，其他學生也羨慕不已，其實這孩子在家從來不吃巧克力，但當它作為獎品時，它的意義就非凡了。我校近期在搞“追星”活動，表現好的同學可以在校牌上得到彩色的星星，我班有的同學會主動給老師看他的星星有多少顆了，他生活在愉快的心情中，表現更優秀。
表揚藝術同樣具有時效性。當一件先進事例發生時，班主任應立即作出積極的反應，及時給予肯定與表揚。這樣，不僅能維護先進者本人的積極性，還能促進班集體積極向上心理的產生。如果班主任對集體中的好人好事遲遲不作出反應，先進者的積極心理未得到老師的認同，就會產生失望，壓抑的情緒。其他同學也會因此而對集體產生冷漠感。久而久之，班集體就會缺乏一種積極向上的心理氛圍。
在一個班集體中，表揚的面有多大，須因班級的具體情況而定。一般來說，良好的班集體其表揚范圍宜窄一點，以形成金字塔的態勢，使大部分較好的學生向更好的榜樣學習，激勵學生向更高的目標努力。班風較差的班集體，表揚范圍宜寬一點。因為在這樣的集體里，良好的班風尚未形成，不良風氣占有一定的市場。表揚的范圍盡量寬一點，充分發掘每一個學生身上的閃光點，使受表揚者的言行在班級中形成一種風氣。這種風氣越濃，就越能抵制不良風氣，進而在集體中形成良好的班風。
贊賞式表揚，即贊美具體行為或贊賞具體事件。如班級文娛委員在班級活動中帶頭唱了一首歌，班主任聽了后說：“這首歌唱得不錯，我非常喜歡聽。”文娛委員受到表揚后會加深對唱歌的興趣，其他同學唱歌的積極性也易于調動。
兼顧式表揚就是既實事求是，肯定當事人的成績，有兼顧對整體進行表揚。例如，一個班級的體育委員，在一次校運動會中，認真負責，不辭辛苦，組織參賽，結果班級取得團體第一的好成績。班主任在全班總結會上表揚：“這次運動會我們取得了第一名，這是我們全體同學刻苦訓練，齊心協力的結果。當然，這是與體育委員的積極動員和組織是分不開的……”。這樣，既肯定了體育委員的功勞，又顧及到全班同學，使全體同學都得到了精神上的滿足，也為進一步搞好班級體育活動打下良好的基礎，達到了表揚的預期目的。拔高式的表揚是以夸張式的語言，對學生的行為進行無根據的拔高，所以容易使學生虛偽感和不安感。拔高式的表揚是以夸張式的語言，對學生的行為進行無根據的拔高，所以容易使學生虛偽感和不安感。對于上例，體育比賽獲勝后，班主任這樣表揚：“這次運動會我們班級得了第一名，體育委員×××同學立了大功！如果不是他帶領全班同學認真訓練，做好組織工作，我們能獲得這樣的好成績嗎？今后全班同學都要向他學習，為班級爭光！”這樣表揚拔高了體育委員的功績，過分強調了個人作用。這樣有可能產生兩種后果：使體育委員洋洋自得，興奮異常，以為自己是班級的頂梁柱，形成自負、自大的心理。而未被表揚的同學則很不服氣并產生消極抵觸情緒，以后班級工作難以進行。或者這位體育委員如當頭挨了一棒：這本是大家的成績，班主任這樣表揚我，我不成了竊取班級榮譽的卑鄙小人了嗎？因此，他會產生一種不安感，害怕同學責難他，譏笑他，不敢再大膽工作。
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