新課標突出了合作學習的要求，把學習的互動聚焦在生生之間。其優點在于學生主體地位得到體現，比如在講述抗日戰爭時，把學生分成兩大小組──的正面戰場和的敵后戰場，學生搜集資料，上課時將兩組的資料拿來分別講述，通過學生的合作完成抗日戰爭兩個戰場的學習，教學效果較好。但是，我在近一年的教學實踐及大量的聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事，有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等。那么，課堂教學中教師如何引導學生進行合作學習呢？
小組合作學習離開了獨立學習這個前提，也就達不到合作學習的目的。也就是說獨立學習是合作學習的第一步，沒有獨立學習就談不上合作學習。生活中，我們都有這樣的經驗：當我們遇到一個問題時，首先是自己去面對，想辦法去解決問題，當一個人的力量難以解決這個問題時，才考慮尋求幫助，與人合作。如果只有小組合作學習而缺乏獨立學習，長此以往，學生的自主學習能力將喪失，學生走向社會以后將難以獨擋一面。教學中，當提出一個問題后，首先應給學生充分獨立學習的時間，然后組織學生小組合作學習，在組內交流自己的看法，形成統一意見后，再全班進行交流，再次形成統一意見，使學生形成正確認識，并在這一過程中體驗積極的情感，這也就是在落實素質教育過程中，使學生知道在學習上或今后的生活中遇到問題時該怎么辦。學會與人合作是現代人必備的素質，現在學生大多數是獨生子女，不會與人合作，作為歷史教師在課堂教學中不要忽略對這方面能力的培養，當然獨立處理問題也是不可缺少的一種能力。
單從小組合作學習的形式來說，任何教學組織形式都是為教學目標服務的，小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。教師應根據不同活動的需要設置不同的角色，如果學生活動角色相對固定，缺乏動態機制，容易產生小組霸權主義，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位。制定小組角色分工輪換的常規，以維持小組平等的機制，給每個學生提供發展的機會。不要讓優秀學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，以保證小組合作學習不放任自流或流于形式。然而有時老師為了加快教學進度或者說自己的好惡，在小組合作學習過程中一直讓語言表達能力好的學生匯報合作學習交流的結果，這樣容易導致學生之間的不平等，長此以往，其他學生就得不到學習鍛煉的機會，對于這部分學生來說是不公平的。
小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上卻對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要耐心地向學生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節。合作學習應從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用生生之間的互動，把“導”與“演”進行分離與分工，把大量的課堂時間留給學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。在合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。
合作學習論認為，教學過程是一個信息互動的過程。傳統教學中教師不考慮學生情感態度價值觀，只是一味地把書本知識灌輸給學生，很少和學生交流互動，即便有也只是讓學生思考問題，然后學生回答，學生不能回答時教師加以引導，如學生還是不能回答，教師往往會全盤托出。合作學習要把互動的中心更多地聚焦在生生之間關系的拓展上。讓學生之間合作學習，共同探討，來解決他們在課堂學習中遇到的問題，從而提高歷史課堂教學的有效性。小組合作學習具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，一定會使廣大師生喜歡并接受。
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