美國哈佛大學心理學家霍華德·加德納教授基于對智力含義和特點的認識，在批判智力單因素論的基礎上，提出了多元智力理論。加德納認為個體身上相對獨立存在著的、與特定的認知領域或知識范疇相聯系的九種智力，教育應致力于學生多元智力的發展。他指出：“就智力的發展程度而言，無論是哪種智力，其最大限度的發展都有賴于環境和教育的影響，特別是教育的影響。”多元智力理論以一個全新的視野重新審視學生的智力發展，從教育哲學的高度關注學生的主體發展、提升人的價值，從教育技術的層面強調因材施教，培養學生多元智力，從教育評價的領域推廣評價方式的多樣化。
多元智力理論順應美國當代社會對優質教育和平等教育的追求而迅速發展，僅在美國，就有上百所學校自稱是多元智力試驗學校，還有上千所學校以多元智力理論為指導進行教學改革。多元智力理論不僅對美國的教育實踐產生了重大影響，同時成為西方20世紀90年代以來教育教學改革的重要指導思想之一。
我國傳統教育由于受到應試教育的影響，已越來越無法適應時代發展的需求。教育是一項培養人的社會活動，這一本質特點決定了學生是教育的出發點和歸宿點?！皩嵤┧刭|教育，促進學生全面發展”是當前我國教育改革的主要目標，這一目標與多元智力理論的教育導向不謀而合。隨著教育改革的進一步深化和素質教育的深入實施，我國教育界不僅對多元智力理論進行了研究，而且還開展了大量借鑒多元智力理論及其課程方案的實踐探索。特別是自20世紀90年代末期以來，我國已經出現了較多的以多元智力理論為指導的中小學、幼兒園課程改革方案，而且以多元智力理論為指導的中小學和幼兒園課程方案仍有繼續增加的趨勢。全國有近百所學校宣稱自己是“多元智力學?！被蜃约簩嵭械氖恰岸嘣橇φn程”。在學前教育層面——?？谑泻；浻變簣@，遵循多元智能理論，以“每個學生都是獨特的，都是出色的”為指導思想，構建了一系列多元化的評價體系，努力為不同智能結構的學生提供合適的教育；在基礎教育層面——廣州市白云區京溪小學開展了“多元智能理論指導下的網絡教學策略探索?！痹诟咧薪逃龑用妗笔↑S石有色一中基于學校的辦學實際，以多元智力理論為指導，在學校教學改革中進行了有效的探索和實踐。本文以黃石有色一中為實證，分析了該校教學改革的原因、舉措、意義及存在的問題，以期對我國學校教學改革與實踐起到推進作用。
黃石有色一中位于黃石市下陸區，始建于1959年，原名大冶有色金屬第一中學，2006年企業剝離劃歸地方管轄。1997年～2001年期間，由于企業經濟下滑，有色一中的辦學遇到了前所未有的困難，辦學經費投入不足，教師待遇下降，人才外流不斷，盡管受高中招生擴招的影響，其辦學規模有所擴大，但生源素質不斷下降，而學校的教學質量及辦學水平上升緩慢。2001年該校有在校學生1800人，30個教學班，在校教職工124人，其中高級教師37人。當年，高考省線%，本科上線人。有色一中的生存與發展面臨著巨大危機。
而在一個多元、開放的知識經濟時代，人們對教育有了更多、更高的期待，而這種期待的動力恰恰來自于人本身，來自于對開發自身潛能從而實現人的全面發展的渴望。根據有色一中當時的辦學條件、師資力量以及學生的特點，結合多元智力理論在中外學校教學改革中的成功經驗，該校于2002年提出了“以多元智力為支撐，以課堂改革為突破，以多元評價為手段，促進學生自我發展”的辦學思路。在學習和運用多元智力理論的過程中，通過“學習——實踐——再學習——再實踐”這樣循環往復的過程，逐步將教育教學改革向深層次推進。
為保障教學改革的順利實施，有色一中加大了教師培訓的力度，以提高教師學歷層次和培養骨干教師、專家型名師為中心，以全員培訓為基礎，堅持分層次、分崗位、分類別的原則，積極推進中層干部、骨干教師、班主任的培訓。教師的專業成長引發了教育觀、學生觀、評價觀的深刻轉變，教師們逐漸用一種全新的智力理念來評價學生，用多元的視角來思考教育方法和教學策略，努力挖掘教師自身和學生的潛能，實現教師角色意識的三大轉變。
（1）變傳播為引導。在傳統教育中，教師是學生知識的源泉，是把知識輸出給學生的傳播者。以多元智力理論為指導的課堂教學中，教師不再是知識的權威者和擁有者，而是和學生一起探究知識、一起應用知識的共同參與者。加德納認為每個個體的智力特點和表現形式是不同的，學習類型和發展方向是有差異的，有色一中的教師能夠積極按照多元智力理論的要求改變原有單一、接受式的教學方式，建立和形成發揮學生主體性的、多樣性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，引導學生改變學習方式，開展研究性、體驗性和實踐性學習，通過學生學習方式的多樣性促進個體潛能的全面開發。
?。?）變執行為開發。在常規的教學中，教師基本屬于教學任務的執行者，在規定的時間內完成教材所規定的教學內容就可以完成教學任務。多元智力理論認為人的智力是以多元化形式存在的，九種智力同等重要，不能只將語言智力和數理邏輯智力置于最重要的位置，學生離開學校后的發展在很大程度上取決于是否還擁有運用語言和數理邏輯之外的智力。加德納呼吁要給學生的其他智力以同等的重視，他指出學校：“每天都要激發每一個學生的多元智力?！标P注學生的多元智力的發展，必然要求學校的課程內容和課程實施范圍的多元化，也促使教師由教學任務的執行者向課程資源開發者的角色轉變。
（3）變檢查為分享。現行的教學過程有一個重要環節是對學生成績檢查和評定，通過作業、測驗來了解學生的學習情況，促進學生學習和教師的教學。在這個環節中，教師是教學效果的檢查者，是學生學習成績的評判者。但這種評價只局限在學生語言和數理邏輯能力的方面，并不能反映學生其他智力的發展情況。多元智力理論強調人智力的多元性，認為每個人都有自己的智力強項和弱項，有與之相適應的獨特的認知方式。因此，教師要改變以往的評價觀念，全面地評價學生，通過評價促進學生各種潛能的全面發展。同時教師還可以從學生的反饋信息中，了解和掌握不同信息，獲得新的知識，分享學生學習的成果。
有色一中教師能夠按照多元智力理論的要求，積極轉變教育觀念、轉換角色意識、不斷提高專業素養，為學校教學改革提供軟件保障。
為了保障多元智力理論指導下的教學改革順利實施，有色一中多方面籌集資金用于改善辦學條件，添置教學設備，建立功能完善的多元智力實驗室。學校先后新建了網絡實驗室3個、多媒體教室2個、語音教室2個，改造化學實驗室、生物實驗室以滿足學生多元智力發展的需要。同時購置體育運動器材、音樂設備、美術器材，完善體育實驗室、音樂實驗室、美術實驗室、舞蹈室的教學功能，為發展學生體育特長、藝術特長提供物質保障。為了滿足多元智力教學的需要，有色一中還建立了教學電子備課室，加盟北大附中網校，讓每一位教師都能使用網絡教學資源增加課程知識的容量，提升電子教案的趣味性，增強教學的互動性，從而提高教學效率。在完善學校內部教學功能的同時，有色一中還加強了學校對外形象的改造，重修學校校園圍墻，修建校園文化宣傳櫥窗，購買校辦工廠完成學生宿舍的整體搬遷，擴建體育運動場，綠化、美化校園，打造書香校園，為發展學生多元智力提供校園環境。
多元智力實驗室的建立，教學資源的合理配置，辦學條件的全面改善，為多元智力理論指導下的有色一中教學改革提供了硬件支撐。
有色一中于2002年開始舉辦理科實驗班、體育藝術特長實驗班，根據學生的興趣和愛好，結合學生的智力特長，通過智力測試將學生科學分班，分類教學，因材施教。
?。?）開發校本課程，滿足學生多元智力發展的需要。馬克思指出：“個性的發展是一切人的發展的基礎”。尊重和滿足學生個性學習的需求，是有色一中開發校本課程的出發點和歸宿。在充分了解了學生在各個學科方面對課程開發的興趣和需求的前提下，有色一中要求教師根據自己所教學科的特點及教學特長，設定有能力開發的課程“菜單”，學校把促進同一類學生強勢智能發展的課程編排在一起組成綜合實驗課程。最后根據學生知識基礎、興趣特長指導學生進行彈性選課，在選課時把具有相同興趣特長的學生組合在一起，組成綜合課程學習小組，共同學習。綜合實驗課程具體分為“理科實驗課程”“體藝特長課程”兩大課程模塊。同時還根據有色一中農村、礦山學生偏多且外語學科成績相對薄弱的實際情況開設了“英語實驗課程”。
?。?）實施“為多元智力而教”和“通過多元智力來教”的教學策略，培養學生強勢智力，發展學生潛在智力。①“為多元智力而教”要求教師在觀念上把發展多種智力放在同等重要的地位，在實踐中把發展多種智力和不同的學科教學相結合。教師在進行課程設計時，要充分認識到不同學生的不同智力特點，強調每一個學生的智力強項得到充分發展，并從每一個學生的智力強項出發，促進學生其他智力特別是智力弱項的發展。在學生“體藝特長”培養中，教師嚴格按照教學目標和教學計劃，在尊重學生學習主體地位的基礎上，了解學生智力發展的差異，實施小組教學，分層指導，因材施教，使學生樂于學習，勤于動腦，善于動手，充分培養學生的體育特長、音樂特長、美術特長，彰顯學生個性，讓學生在快樂中學習、快樂中成長，讓學生強勢智力盡情發展，潛在智力有效激發，從而使傳統意義上的差生經歷鳳凰涅槃般的嬗變。②“通過多元智力來教”要求教師在進行課程設計時，在使不同智力領域得到全面發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學工作中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高課堂教學的實際效果。在理科實驗班的教學過程中，教師改變傳統的教學方式，充分發揮引導者、合作者的角色，強調學科滲透、學科互補，運用啟發式教學、探究式教學、問題式教學，調動學生學習的主動性，啟發學生獨立思考，發展學生的邏輯思維，培養學生獨立解決問題的能力。教師還積極利用現代教育技術和網絡資源，使教學擺脫了以學校為中心、課本為中心和教師為中心的束縛，擴展了教學空間，豐富課堂內容，立足于學生“最佳發展期”和“最近發展區”，滿足學生多元化的學習需求，引導學生掌握學習方法并自主應用，培養學生學習的遷移能力?！巴ㄟ^多元智力來教”不但培養了學生的智商和情商，而且使學生邏輯——數理智力、言語——語言智力、交往——交流智力、自然觀察智力等智力得到和諧發展。
開辦多元智力實驗班，開設開發實驗課程，開放了教學課堂，開放了文本教材，開放了學生心靈，體現了教學內容的多元性與選擇性，為學生提供了學習過程中的空間選擇和內容選擇，使得學生自主學習和教師的因材施教成為現實。在教學中凸顯學生學習的主體地位，注重學習過程的體驗性、交互性，強調師生之間、生生之間的雙向互動，學生的認知方式從知識的傳授轉向自主、能動、創造性的學習，有效地培養了學生的創新精神和實踐能力，從而使學生的強勢智力得到發展，潛在智力得到激發。學生在各項競賽中屢獲大獎，高考升學率不斷攀升。
開辦多元智力實驗班，開設開發實驗課程，最終的實施載體是教師，必然要求教師樹立積極的、有效的教學研究者形象，實現由知識型向研究者的角色轉換，同時也給教師知識和能力的提高提供了一個新的平臺。開發“實驗課程”由于沒有現成的教材與經驗，學校一方面鼓勵教師積極學習先進的教育理論及學科知識，加強知識儲備，另一方面，要求教師通過與專家合作，與同伴協作，與學生探索。經過不斷地反思、總結，教師的課程開發能力得到了提高，教師的知識結構得到了不斷優化。教師以研究者的心態置身于教學情境中，激發了教師自身發展的渴求和潛能；以研究者的視野審視教學現狀，梳理教學問題，提高了自身的教學能力。教師一邊教學，一邊研究，教研結合，教學、科研能力雙向提升，同時也取得了豐碩的教研成果，促進了學校的全面發展。
四多元智力理論在有色一中教學改革應用中的問題有色一中以多元智力理論為指導，進行的教學改革雖然取得了一些階段性的成果，但隨著教學改革的不斷深化，也凸現出諸多困難和矛盾。一是隨著多元智力實驗班數量的增加，在實行分組教學和小班化教學后，教師數量越來越捉襟見肘，現有的教學場地滿足不了教學實際，教學改革難以向其他方面輻射。二是用多元智能理論指導教學需要充足的時間，這與要在有限地教學課時內完成教學任務、教學進度要求之間產生了矛盾。多年來45分鐘一節課的時間安排是按照過去以教師講授為主的教學方式設定的，現在要改變舊有的教學模式，以學生為中心，實現自主性、探究性學習，45分鐘就顯得極其緊張，有時多個45分鐘可能都難以完成一個探究過程。三是現行教育體制及“升學率”束縛了學生的評價方式的多元化。受教育體制尤其是高考“升學率”的束縛，在運用多元智力理論進行教學改革實踐過程中，對學生的評價往往自覺或不自覺從“多元”回到“一元”，從“過程”回到“結果”。
①北京師聯教育科學研究所編譯.馮克誠主編.加德納多元智能理論與教育論著選讀［m］.北京：中國環境科學出版社，2005：16
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