影響主體發展的因素很多，其中認知發展是最重要的因素。從認知角度講，學習過程就是認知過程，學習策略實質上就是認知策略。自主教學看重學習策略，是因為學習策略很好地突出了學生的主體地位，其著眼點是學會，學生掌握了學習策略就能自覺地、主動地獲得知識。
鑒于教學活動的特殊性，學的方法要通過教的方法來促成，往往體現為“導學型”，學習策略也一樣。我們提出先研究教學生學的策略，在教的過程中潛移默化地形成學生學的策略。自主教學的策略體現為四鼓勵，既鼓勵學生主動質疑、鼓勵學生主動求異、鼓勵學生主動參加爭論、鼓勵學生主動提出創見。
自主教學強調學生的主體性，就是讓學生親身去感知、思索、實踐，在產生問題、解決問題的過程中得到提高。質疑是一種重要的學習技能和智力操作技能。如何鼓勵學生主動質疑呢？
教師要以和藹可親的態度消除師生間的心理屏障，建立和諧平等的課堂氣氛，鼓勵學生質疑。特別對一些不合理的問題，不能簡單、粗暴的否定。
教師要深入鉆研教材，針對學生特點，設情激趣，讓學生質疑的興趣。也可以來一些“硬性”規定，如規定學生在自學課文時至少提幾個問題。時間一長，學生質疑的積極性就會非常高。
學生樂質疑后還要引導學生把問題提到點子上，這個“點”就是課文的重點和難點。以下歸納幾種簡便易行的方法。
（1）矛盾質疑法。矛盾質疑法，就是抓住課文中明顯的矛盾之處，就矛盾質疑。這里的矛盾往往就是課文的中心，學生一時無法解答，把課文讀完，回過頭來再思考，自然水到渠成了。
（2）標點質疑法。這是一種簡便易行的方法。標點不僅有標識斷句的作用，還蘊含著豐富的意義，有時可能就是某種潛在意義的顯見。學生天天見到標點符號，但不一定注意，教師可引導學生分析標點，會收到很好的效果。
（3）詞句質疑法。品詞析句是閱讀教學常用的方法。教材中的課文，一般來說是文理兼備的佳作，用詞造句幾經推敲，抓住這些關鍵性的詞句，尤其是一些動詞、含義深刻的句子，往往就抓住了主旨。再如在數學上，抓住在題目中的關鍵詞往往就抓住了解題的關鍵。
（4）比較質疑法。比較，是將兩項或多項事物通過類比，揭示其異同，探索其聯系和規律的一種科學方法。用這種方法質疑有利于抓住個性，概括共性。
鼓勵學生敢于求異，敢于發表不同意見，這是激發思考、培養思維能力的好方法。求異的真正目的是開闊思路，重在開拓學生思維的深度和廣度，訓練并使學生逐步具備在紛繁的頭緒中敏銳地找出解決辦法的能力。
要引導學生樹立自己也能像科學家們那樣發現新知的信心，對任何問題，從正面想通了還要從反面再想想，提出新看法。
這是一種重要的求異方法。鼓勵學生對同一問題，從不同角度作解答。操作時先讓學生提出種種設想，教師的作用是引導學生按一定的標準來評判這些設想，慢慢地讓學生也學會自我判斷。一題多解法簡便易行，也容易調動學生的積極性。
充分認識課文與例題只是范例，在達成教學目的的同時，還要引導學生剖析，找出共性的東西，形成一些圖式、程式，然后讓學生用所學的方法自學、自編其他的問題，在舉一反三中提高自學能力。
“真理不辯不明”，引起學生爭論，在爭論中集思廣益，互相啟迪，在爭論活動中教師要有意識地培養學生分析、比較、綜合、概括、抽象等能力，使學生能準確地運用概念，合理地進行推理，正確判斷，逐步具有從現象到本質，從局部到整體，從特殊到一般的認識事物的能力。為確保爭論的有效性，可以從以下幾方面考慮。
并不是所有的問題都可以拿出來討論，題目要有討論的價值，都是學生們關心的、有話可說的，而且是有必要談的東西，題目有時不止一個，可以是幾個。
課上爭論不是吵架，而是一種“學術研討”。爭論要有規則，是全班討論還是分小組討論，是各抒己見還是選代表發言，有沒有主持人，要讓每個學生清楚，得到他們的認可，自覺遵照執行。
要讓學生明白有理不在聲高，不要糾纏對和不對，要重在擺事實、講道理，要清楚地想好自己要發表的觀點，組織好語言，表達清楚，有說服力。還要敢于堅持自己的觀點，不要輕易改變。
爭論中學生情緒振奮，不大聽別人說什么，這時教師要提醒學生注意其他同學的發言，分析別人意見對在哪兒，錯在哪兒，以便修正和補充。要逐步培養學生養成傾聽的好習慣，使爭論發揮應有的作用。
創見是人們對問題提出的創造性的看法，是創造性思維的火花。心理學家古費爾德認為：“在學校教學方面要啟發學生的創造性思維，就必須從求同轉向求異的方式。”這句話精妙地闡述了提出創見的途徑和方法。
聯想和想象是創造性思維的主要方法。教學中要充分利用教學內容，采用多種方法訓練學生想象和聯想能力，使學生的思維迸發出智慧的火花。如閱讀教學中讓學生結合具體的詞句張開想象的翅膀，建立豐富的表象，加深理解，有助于培養思維的流暢性和獨特性。
通過對事物內部本質屬性的對比，增強識別能力，領悟到問題的實質。再由這一點去看待別的事物，在同中求異，異中求同，從而創造性地提出自己的觀點。
發散性思維是創造性思維的主導成份，也是培養創造才能的重要環節。教師要精心選擇教學內容中的發散點，讓學生提出創見。對學生的意見同樣有個驗證的問題，教師要逐步訓練學生正確評價自己的見解，使這些見解真正成為創見。
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