論文摘要:知識經濟社會向現代大學生提出了時代要求，即創新才能和終身學習的能力.自我教育由于具有自主性、能動性、反饋性、調節性和時效性等特點以及在教育中的重要地位，使其成為培養新世紀人才的有效途徑。大學生通過自我教育可以培養自己的創新意識，創新思維、創造個性和終身學習的能力.
知識經濟時代是以知識的占有、配置、.分配、使用(消費)為重要資源的經濟時代。知識經濟時代是相對于過去傳統經濟時代而言的。鑒于知識經濟時代把知識的作為經濟發展的主導因素.并成為人們生活的必然需求;因此知識的，企業的發展、民族的興亡都離不開知識的創新。無數的歷史實踐證明:每一次的知識創新、科技革命、一旦能轉化為力就成為社會進步的巨大動力。可以說創新是人類社會進步的動力和源泉。尤其在知識經濟社會，經濟資源知識化，科技知識創新化，高新技術產業化，知識的地位空前提高，使知識創新成為這個時代顯著的特征。
正在萌生中的知識經濟時代同時也是一個知識信息非常豐富的知識社會。在時間的橫向和縱向方面，我們都可以感覺到知識信息撲面而來。知識不斷創新，科技飛速發展的同時，也是知識迅速老化，周期縮短的時期。據統計在人的整個一生中，大學階段只能獲取所需知識的100i0，而其余的90%的知識要在以后的工作中不斷地學習才能獲得。因此人作為知識社會的主體，為了掌握知識信息并進行卓有成效的創新，就必須培養終身學習的能力。終身學習將成為人們實現自我完善，自我發展的必然途徑。
知識經濟社會要求我們的教育必須是創新教育，必須培養具有創新能力的人才?；仡櫄v史，我國的高等教育確實為祖國輸送了大批有用人才，但傳統的高等教育模式也存在很多的弊病，諸如:只注重知識的積累，不注重能力的培養;只注重理論，不注重實踐:只注重知識的吸收，不注重知識的創新;只強調教師的重要性，忽視學生的主體性。這是與創新教育所要求的創新能力強，充分發揮學生的主體性和能動性的主旨相違背的。因此我們必須尋找一種更合適的教育方式為新時代培養具備創新能力和終身學習能力的人才。
自我教育是教育客體在其主體意識的其礎上，把自身作為教育的對象，以主體的自主性，通過自我選擇，自我內化，自我控制等過程有意識地改造和提高個性的主體行為，是使自己成為一定社會所需要的人的一種高度內省的教育活動。
在自我教育的過程中，教育者既是教育者，又是被教育者;承載了兩種互相對立的角色，充分體現了個體的自覺性和能動性，它分為自我修養和自我管理兩個方面。
1.自我修養。自我修養的第一階段是自我認識，即教育主體明確意識到自身的優點和缺點，以及自身的行為習慣和個性特征等;在此基礎上主體以正確的方法和途徑自我發展，達到完善自我的目的。其次是進行自我改造。自我教育者在自我認識的基礎上，在社會實踐中發揮了主觀能動性，自覺主動地進行自我解剖與分析，重新設立目標，達到思想、道德、知識素質的進一步完善。
2.自我管理。首先教育者要對自己的思想、情感、言行進行約束和控制，其次教育者要嚴格自律，使自己的行為限制在一定的法律、紀律、規章和道德規范約束內，即做到自制自律。
自我教育的特點是相對于他人教育而言的。自我教育是一種高度內省的內化活動，而他人教育是一種外化的活動，他人教育的最終結果必須落實到自我教育上才能取得預期的效果。自我教育是一種良好的教育方式，它具有能動性、反饋性、調節性、遷移性和有效性等主要特征。
自我教育的含義和特點，使其能夠很好地調動學生自己的興趣和愛好，充分發揮學生的主體性、能動性，這與知識經濟時代所要求的創新教育的內部要求是一致的。創新能力的培養和終身學習能力的形成，最關鍵的參與要素是學生必須發揮其主體性、能動性，因此我們必須倡導自我教育，培養創新型人才。
提倡自我教育，并不排斥他人教育。因為自我教育與他人教育是相互結合的統一體。實際上，自我教育是他人教育的對應概念，而不是他人教育的附屬品。此外，自我教育和他人教育呈動態變化的態勢。在縱向上看，一個人的學習過程經過了小學一中學一大學等不同層次的教育。而這一完整的教育過程的變化態勢是從他人教育為主到自我教育萌芽再到自我教育強大的過程。二者轉折的過渡時期可以定為高中階段。在這之前以他人教育為主，以自我教育為輔;在這之后自我教育應當處于主導地位，甚至完全是自我教育。從橫向看，某一時期某一方面的教育也呈現著同樣的動態變化態勢，即在每一階段除了他人教育為主的總體特征以外，每一個他人教育活動最終的落腳點都體現在自我教育上，并由此開始教育活動。由此，我們可以得出以下結論:自我教育并不排斥他人教育，他人數育可以優化自我教育;在大學階段應該以自我教育為主。
創新能力是高素質人才的核心特質。從信息的觀點來看，創新能力的基本結構句括發規問題的能力.明確問題的能力.闡述問題的能力，組織問題的能力，搶出問題解決方案的能力。創造性思維是創新能力的核心。所謂創造性思維是指獨特、新奇，有助于科學分析和創新發明，有利于開拓人類認識新領域的思維活動。從本質上講，它表現為思維具有能動性、新穎性、獨創性、綜合性和跨越性。它強調聚合思維和發散思維的有機結合，可以說培養創造性思維就是要重點培養這兩種思維方式。
1.大學生實行自我教育能夠培養扎實的創新基礎。創新才能的培育離不開廣博扎實的基礎知識。基礎知識與創新之間的關系仿佛是塔基與塔尖之間的關系;沒有基礎知識就沒有創新。大學生通過自我教育能以興趣和動機為先導，發揮自己的能動性，主動地投人到自己喜愛的領域中，為創新才能的產生創造條件。
2.通過自我教育可以有效地培養創新思維。大學生在自我教育的過程必然會遇到很多問題。為了解決問題，他們必須通過各種方式去思考、探索。在這種過程中有效地訓練了學生探索問題的敏銳性，思維的靈活性:尤其是對一種關鍵的創新思維—發散性思維進行了可貴的訓練。并且通過各種實驗.增強了他們的動手能力，最可喜的結果是他們在這種過程中不僅可以把知識學深學透，甚至可以產生創見性的觀點。通過自我教育完全擺脫了教師思維定式的影響，給學生一個真正思維的廣闊空間。
3.自我教育還能培養良好的創造個性和健康的心理。一個人創造能力的大小，不僅取決于廣博扎實的基礎知識和靈敏的思維能力，還取決于是否有健康的心理和創造的個性。自我教育促使學生進行大量的閱讀，敏于思考，勤于動手，善于交流。這不僅陶冶了學生高尚的情操，給學生以巨大的精神動力.還有效地促進了他們的非智力因素(興趣、意志、氣質、情感等)的發展。
符合時代潮流的創新教育，要求發揮教師的積極主導性(他人教育)和學生的自我主體性(自我教育)。創新教育是他人教育和自我教育的統一體。
長期堅持自我教育易于形成終身學習的良好習慣。通過長期的自我教育大學生能夠摸索出一套符合自己的學習方式，對所學的各種知識和信息可以靈敏地掌握其要旨;并
意識有時像科學的理論指導一樣重要，愛因斯坦曾經說過:“你能不能觀察眼前的事物取決于你用什么樣的理論，理論決定你到底觀察到什么”。的確，只有腦中時時有創新意識，才能敏銳觀察事物，抓住機遇，進行創新。機遇只垂青那些有準備的頭腦。
大學生在積累知識的過程中，不僅要鉆研本專業領域還要盡量涉獵其他領域。因為許多研究證明:很多領域的重大發現，往往是借鑒相鄰或相關領域的研究成果而成功
創新思維是知識與創新之間的橋梁。大學生在自我教育的過程中，應當在問題的引導下，多角度地去解決問題;善于尋找事物之間的多種聯系，并能夠尋找出解決問題的最佳方式。這非常有助于發散和聚合思維的培養。
眾所周知。學習是一件艱苦的事情，需要長期堅持和不斷努力;但這卻是意志、耐心、冒險精神等創造個性的良好培養場所。終身學習不僅是面對大量知識和信息的積極學習方式，也是使創新才能顯露的內在要求。
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