閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，并有所感悟和思考。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”這正說明不同讀者對同一文本的不同理解、不同解釋正是閱讀個性化的反映。《英語課程標準》倡導教學應從學生的生活經驗和認知水平出發，這使我深刻地感受到，在閱讀教學中應樹立“以人為本”的閱讀教學理念。
我們提倡學生個性化的閱讀。但是，正如閱讀能力不是與生俱來的一樣，學生個性化閱讀的能力也需要教師的培養。
讓學生大量閱讀，占有大量信息，為個性化閱讀打下堅實的基礎。豐富的閱讀量，廣泛的閱讀面，能使學生獲得更豐富的知識儲備和思想。多讀書，讀好書，不僅可以開拓視野，陶冶性情，積累精華，博采眾長，而且有助于學生觀察世界，體味人生，從而充實自己，提高自己。
（1）做讀書筆記。要求學生在讀書時把書中的重要材料、重要論點、自己最為欣賞的語句、段落以及名言警句等抄錄下來，以此使學生了解生活，增加知識，引發思考，積累間接生活經驗。
（2）讀書交流活動。每學期我們有兩次讀書交流活動，開學初安排一兩節課的時間，讓學生對在假期中所讀書籍進行介紹，談自己的理解、感想和疑惑等。期中考試后再安排一次類似的活動，這項活動既是對學生讀書情況的了解，也是對讀書少的學生的督促，更是加強課外閱讀的有效方法。
例如，向學生介紹了馬克·吐溫的《湯姆·索耶歷險記》，對其作品中的人物形象進行了探討，使學生感受到湯姆雖然頑皮淘氣，但本性善良且勇敢正義。《湯姆·索耶歷險記》是一首贊歌，是一首用散文寫就的具有世俗風貌的贊美詩，馬克·吐溫歌頌了充滿青春魅力的稚氣童年以及生活中的美好事物。此外，我們還開展了讀書座談。英語學習是一個厚積薄發的過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。
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