論文摘要:本文通過采取主體性課堂教學模式與多媒體應用相結合的措施，利用多媒體采取“導學一一趣學—樂學—愿學”這樣一種教學模式來提高課堂教學效益。
在數學教學中，運用多媒體輔助教學為學生提供豐富形象的直觀感知內容，能夠激發學生學習數學的興趣和自動探究的意識，培養學生的數學思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，那么在教學中，如何把多媒體參與到教學中，充分發揮多媒體教學的優勢，讓學生主動地參與到學習中來呢?筆者結合近幾年的實際教學，談談多媒體輔助教學的幾點體會。
在教學過程中，運用多媒體課件技術創設與數學教材相似的學習情境，指導學生開展學習，調動學生學習興趣，提高教學質量。
古語云:學然后知不足。在每節新課講授之前，筆者用多媒體投影出下節課的教學內容、教學目標、教學重點、教學難點，讓學生對要講授的新課內容有初步的認識，做好預習工作，為下節課的學習做好準備。在課堂教學中，有時需要板書大量內容，例如數學中的應用題文字就比較多，在課堂45分鐘內，采用傳統的板書，將會消耗掉課堂上的寶貴時間，教學內容就得不到充分的保障。若采用多媒體的導學功能就能解決課堂內大量板書的問題，大大提高課堂的教學容量，提高課堂的教學效益。
多媒體網絡技術集聲、像、圖、文于一體，課堂教學通過圖文閃爍、變色、動畫以及平移、翻轉和旋轉，產生圖文并茂、動靜結合的效果，有助于反映新舊知識的聯系，有助于促進學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易幫助學生知識的同化與順應，促進學生發揮學習的積極性和主動性。愛因斯坦說:興趣是最好的老師。興趣是學習的動力，也是學生最好的老師，數學課的教學要充分發揮學生的探索和想象能力，如果學生的學習興趣高漲，情緒飽滿，在教與學的過程中，學生就能夠很快地掌握所學的知識，而一堂課如果課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習的興趣，教學效果可想而知。運用多媒體輔助教學，為學生提供形象、生動直觀材料，可以激發學生濃厚的學習興趣。學生擁有自己的興趣愛好，就像是一個等待點燃的火把，而教師則是那點燃火把的人。讓學生根據自己的興趣去學習，這樣的教育才是成功的教育。興趣是最好的老師，無論你做什么事情，只有你愛好它，對它有興趣，你才會全身心地去做好它。
在生活中，有許多和數學有關的話題，例如在學習《數列》章節時，筆者用多媒體制作數學史中典故，播放國際象棋的故事，留給大家一個懸念，在第64個格子里放上小麥到底有多少呢?以此來調動課堂的學習氣氛，讓學生對本節課的內容產生濃厚的學習興趣。又如，在設計制作《一元二次函數在閉區間上的最值》的教學時，在flash平臺上嵌人在幾何畫板中制作的圖形文本和動畫，對一元二次函數的定義域、值域、單調性、對稱軸能有非常直觀的形象，并由此引人一元二次函數的性質定理，學生對定理的理解掌握很深刻，并能夠牢固記憶而且過渡很自然。由此可見，多媒體走進課堂，能夠很好地創設問題情境，改善學生的認知環境，提高學生的學習興趣和課堂的教學效率。
孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”樂之，就是在學習中體驗快樂，在快樂中不斷學習，這是一種對學習的熱愛。苦學者知道“學海無涯、永無止境”。樂學者知道“學之真諦、有容乃大”。培養學生“樂學”，就要通過創設愉快的學習氛圍，寓教于樂，使學生對學習產生興趣，從而快樂學習。教育家夸美紐斯說:“課堂應是快樂的場所。”遼寧省特級教師魏書生明確地向自己提出“每堂課都要讓學生有笑聲”。在現階段的高中學習中，學習的課程多，內容也比較深，肯定很辛苦，但是要想掌握好科學文化知識，就不能說學習是痛苦的，因此，在教學中如何讓學生快樂的學習，作為課堂的組織者和領路人—教師，就提出了更高的要求。
高中數學教學相對于初中數學，在深度和廣度上的要求都要高得多，讓學生感到困難的是數學知識體系中的那些抽象的概念、定律等數學知識，如何將這些抽象、枯燥的知識以直觀、有趣的形式讓學生易于接受、學懂、學會。就成為筆者在平時教學中的重、難點。每當學生從學習中體驗到成功的快樂時，筆者也體驗到教學成功的j決樂。
如筆者在《函數y=asin(tax十b)的圖像》的教學過程中，為了把抽象的概念性質具體化，我利用幾何畫板為學生設計了一個交互性的軟件，只要輸入相應的a,。和b的值，就可以繪制出相應的函數圖像，讓學生上機操作，自己輸人a,。和b的值，觀察圖像的變化，摸索a、w和0圖像的影響，引導學生朝著問題的方向去發現規律，逐漸形成自己的知識體系。在教學中，我讓學生分別判斷函數y=sinx和y=asinx,y=sinx和y=asincdx.以及y=sin(x十8)和y=sin(m;十8)圖像之間的關系，然后在教師的指導下通過小組討論總結得出圖像變換的規律，形成自己的知識體系。學生在這樣的交互式教學過程中，把一些本來很抽象的理論知識能夠很迅速地理解它并掌握它，并由此體驗到成功帶來的快樂，為學生主動參與到學習中來提供了可能。
多媒體的交互性所提供的多種參與活動為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件，從而使學生能真正體現出學習的主體作用，讓學生自覺自愿地主動探究學習。
多媒體課堂輔助教學與傳統課堂教學相比，不論是形式還是到內容都要精彩得多，由于學生在這種情境下能夠自由思考討論，學生的主動性得到了發展，通過啟發學生學會發現問題，善于提出問題，讓學生主動探究，讓不同層次的學生都以探索者的姿態出現，教師適時點撥，讓學生得到解決問題成功的快樂。調查資料顯示:同樣的班級中，學生學習興趣一般的占37.6%，興趣濃厚的占56.8%，而經常采用多媒體輔助教學課堂模式的班級學生學習學習興趣一般的占11.8%，興趣濃厚的占84.3%。在此模式下，它有助于發揮學生的主體性和教師的主導作用，優化課堂教學環節，整合課堂教學內容，使學生主動地參與到學習中來，便于學生自學能力的培養和非智力因素的開發，在數學知識的掌握中，真正由“懂”到訛會”，從而提高課堂的教學效益。
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