有效課堂建設(shè)是當(dāng)今課堂教學(xué)改革的焦點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)系基礎(chǔ)教育課程改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式能否實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的改變，因此研究課堂教學(xué)的有效推行模式，是有效課堂建設(shè)中的一個(gè)十分重要的課題。實(shí)施“學(xué)•導(dǎo)•練”有效課堂教學(xué)模式，對(duì)于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率發(fā)揮了積極的作用。現(xiàn)將“學(xué)•導(dǎo)•練”有效課堂教學(xué)模式介紹如下：
有效的課堂教學(xué)是教學(xué)效益提高的教學(xué)，教學(xué)效益是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展乃至一生都具有積極的正面的影響，通過(guò)學(xué)生的綜合素質(zhì)反映。有效的課堂教學(xué)最重要的任務(wù)應(yīng)該是把學(xué)生培養(yǎng)成具有學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，形成科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和強(qiáng)壯的體能。有效的課堂教學(xué)是教學(xué)效率提高的教學(xué)，教學(xué)效率是相對(duì)于教師與學(xué)生時(shí)間和精力的投入，使學(xué)生的進(jìn)步獲得盡可能大的、理想的發(fā)展，追求有限時(shí)間內(nèi)學(xué)生發(fā)展的最大化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化、教學(xué)方法的科學(xué)化和藝術(shù)化。因此，有效的課堂教學(xué)學(xué)生的角色應(yīng)該由被動(dòng)的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，教師的角色應(yīng)該由傳授知識(shí)的教育者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生影響的積極、正面和持久。
基于以上對(duì)有效課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)三年中進(jìn)行實(shí)踐、調(diào)研和論證，2009年秋季學(xué)期，提出并開(kāi)始推行“學(xué)•導(dǎo)•練”的有效課堂教學(xué)模式。
“學(xué)•導(dǎo)•練”有效課堂教學(xué)模式，是指在40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下的相關(guān)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)和新知識(shí)的自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的時(shí)間10分鐘左右；教師的導(dǎo)包括教師引導(dǎo)下學(xué)生的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的新課知識(shí)內(nèi)容的解決時(shí)間20分鐘以?xún)?nèi)；學(xué)生的練包括學(xué)生的課堂練習(xí)、對(duì)知識(shí)的鞏固記憶和教學(xué)效果的檢測(cè)反饋時(shí)間10分鐘以上。簡(jiǎn)言之，學(xué)10分鐘，導(dǎo)20分鐘，練10分鐘。
目前初中課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生知識(shí)不過(guò)關(guān)、能力不達(dá)標(biāo)、課堂教學(xué)效果不夠理想、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重等諸多問(wèn)題。我們認(rèn)為造成這些問(wèn)題的主要因素有如下幾個(gè)方面：
課堂教學(xué)中，滿(mǎn)堂灌、一講到底的落后的教學(xué)方式還比較普遍的存在，學(xué)生在課堂上更多的還是表現(xiàn)在被動(dòng)的聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實(shí)得不好。
有較多的教師對(duì)學(xué)生的課堂訓(xùn)練關(guān)注不夠，學(xué)生課堂訓(xùn)練的時(shí)間沒(méi)有得到保證，學(xué)生練得太少。一方面說(shuō)明教師對(duì)知識(shí)的當(dāng)堂鞏固重視不夠，一方面說(shuō)明部分教師把知識(shí)的鞏固寄希望于學(xué)生在課后完成。
有較多的教師在課堂上比較關(guān)注自己講得怎樣，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較薄弱，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力不強(qiáng)。
部分教師教育教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)方法、手段比較陳舊，在課堂教學(xué)內(nèi)容安排、時(shí)間分配、關(guān)鍵問(wèn)題把握、教學(xué)難點(diǎn)突破、學(xué)生組織與調(diào)動(dòng)等方面還存在諸多問(wèn)題，教師駕馭課堂的能力還比較薄弱，課堂對(duì)學(xué)生的吸引力不夠，不能使學(xué)生在課堂上處于積極的思維狀態(tài)。
“學(xué)•導(dǎo)•練”有效課堂教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的調(diào)整和控制，立足于上述影響課堂教學(xué)有效性的突出問(wèn)題的著力解決，以期課堂教學(xué)效率的提高，進(jìn)一步增強(qiáng)初中課堂教學(xué)的有效性。
“學(xué)•導(dǎo)•練”有效課堂教學(xué)模式的實(shí)施，關(guān)鍵在于對(duì)其內(nèi)涵的理解和運(yùn)用。在實(shí)施中應(yīng)該注意把握下列問(wèn)題：
“學(xué)•導(dǎo)•練”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)“五個(gè)強(qiáng)調(diào)”的有效課堂教學(xué)模式：一是強(qiáng)調(diào)減少教師的講，教師講授新課內(nèi)容的時(shí)間要控制在20分鐘以?xún)?nèi)，而且根據(jù)具體的內(nèi)容，教師要盡可能減少講的時(shí)間；二是強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的練，學(xué)生在課堂上練的時(shí)間要在10分鐘以上，通過(guò)練達(dá)到當(dāng)堂知識(shí)的鞏固；三是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在課堂上的學(xué)的時(shí)間要在10分鐘左右，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)的訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；四是強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教師的導(dǎo)，教師講授新課內(nèi)容不能采用我講你聽(tīng)的方式完成，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或小組合作學(xué)習(xí)仍然不能解決的問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式完成新課知識(shí)內(nèi)容的解決；五是強(qiáng)調(diào)突出課堂的效益，新課知識(shí)內(nèi)容的當(dāng)堂過(guò)關(guān)，課堂有效性的提高。
“學(xué)•導(dǎo)•練”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)對(duì)教學(xué)板塊的劃分，但并不是對(duì)板塊的絕對(duì)要求。初中“學(xué)•導(dǎo)•練”有效課堂教學(xué)模式由學(xué)、導(dǎo)、練三個(gè)板塊組成，不能簡(jiǎn)單的理解為是課堂上絕對(duì)的三大獨(dú)立板塊，它可以是一堂課的三個(gè)板塊，也可以是講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的三個(gè)環(huán)節(jié)。劃分板塊的目的，在于便于教師課堂教學(xué)的組織，突出課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，把課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。
“學(xué)•導(dǎo)•練”有效課堂教學(xué)模式是一個(gè)對(duì)時(shí)間相對(duì)量化的教學(xué)要求，但并不是對(duì)時(shí)間的機(jī)械要求。對(duì)時(shí)間的要求上既不能不量化也不能過(guò)于量化。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的分配各環(huán)節(jié)的時(shí)間，通過(guò)對(duì)教學(xué)時(shí)間的有效控制提高課堂教學(xué)的有效性。
“學(xué)•導(dǎo)•練”有效課堂教學(xué)模式旨在推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)性改變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此在課堂上教師要注意自己的教學(xué)職責(zé)和角色的轉(zhuǎn)變。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生去學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，幫助學(xué)生去解決問(wèn)題，這些才是教師在課堂上的職責(zé)。因此，教師要把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任和權(quán)利還給學(xué)生，做到學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的內(nèi)容教師不講，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題教師不講，學(xué)生通過(guò)生生互助能解決的問(wèn)題教師不講，最大限度減少教師講的時(shí)間。
對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師應(yīng)將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問(wèn)題；教師在布置學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需要解決的問(wèn)題以及需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方向明確、問(wèn)題具體、目標(biāo)清晰。學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生自己去解決，學(xué)生通過(guò)自學(xué)去解決問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)生生互助去解決問(wèn)題；教師引導(dǎo)下的學(xué)生集體討論生生互助去解決問(wèn)題。教師角色在課堂上更多的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置者、學(xué)習(xí)方向的提出者、學(xué)習(xí)問(wèn)題解決的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)的接受者變?yōu)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題的解決者，有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師教學(xué)的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。
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