“有效導入”指教師在課程標準的指導下，應用恰當的教學策略對教學內容進行主動，營造合理的學習場境并在一定時間內讓學生進入學習任務、達成學習目標、獲得自身發展的過程。
由于歷史的原因和受社會大環境的影響，片面追求升學率在我國還不同程度地存在著，以升學為主要目的的“精英教育”模式至少現在還在影響著初中的科學教育，有的教師新的教育觀念至今還沒有真正的轉變，新課程理念不明確；有許多教師手里拿的是新課程，可是教的方法還是老一套。有許多老師懷疑，新課程標準理念下的課堂教學導入對教學、特別是學生的知識掌握能否適應中考要求，認為所謂的“有效導入”不過是公開課的作秀。
現在有許多教師把新課標提出的“面向全體學生”簡單地理解為整齊劃一地對待所有學生，從而忽視學生個體差異，排斥科學教育中的“精英教育”，“削長補短”地平均學生的智力。科學教育強調面向全體學生，還意味著照顧學生的個體差異，包括智力平平者和智力超群者。現在的學生科學素質還不高，文字組織和口頭表達能力也不夠，在小組討論或教師提問時怕發言或者是該說的不說，不該說的亂說等情況確實存在，教師要調動學生積極參與，激勵學生的學習興趣，引導、控制和駕馭好一堂課難度較大，所以課堂的導入就顯的特別很重要。
如何處理好“知識、技能”的學習與“情感、態度、價值觀”的培養之間的矛盾，是許多老師面前的重要問題。教師在教學中仍受教材的約束，不能真正使用新教材，而是在教教材。所以在課堂教學的導入的指導思想上，還是以知識與技能為主線，輕視“情感、態度、價值觀”的培養。
“有效導入”必須關注學生的知識基礎。學習實質上是新舊知識相互作用并建立起聯系的過程，貯存于學生長時記憶中的原有知識是學習新知識的基礎。如果學習者已有知識水平不適應新學習的要求，有效學習就難以產生。所以如果教師的“導入”有效，那他必定會關注學生的知識基礎。
“有效導入”必須關注學生的能力基礎。人的認知發展是一個由低級到高級的過程，不同認知階段的心理運算能力各不相同，制約著學習活動。只有認知發展水平與新的學習要求相適應，學生完成新的學習任務所花費的時間和精力才可能比較適當，教師也不會揠苗助長。
“有效導入”必須關注學生的情感意志。情感意志是有效學習的動力和調控器，是影響學習的非認知因素，它們在學習活動中起著不可低估的作用。學生的學習需要有極大的熱情和較強的自我動機才能持續不斷地取得進步，情感對學習起著起力作用。學生對新的學習任務具有積極的情感，學習的熱情就高，積極主動；反之則缺少學習的動力，被動消極。學習過程不可能都是輕松愉快的，學生在學習中常常會遇到這樣那樣的困難，意志則幫助學生在學習行動中克服困難，它對學習起著重要的調控作用。
2“.有效導入”是促進學生積極主動參與學習的關鍵特征學生的認知參與是“有效導入”的基本要求。主動的認知參與是指學生依據學習目標或教師的要求，運用感知、注意、記憶、思維和言語等認知能力，主動地進行信息的過程。主動認知參與的前提是學生對學習目標和學習任務有明確的認識，它是一個目標導向的過程。學生的主動認知參與具有以下幾個特點，注意力能夠較長時間地集中于需要完成的學習任務上，而離開其他無關事物；能綜合運用感知、記憶、言語等各種認知能力進行信息，獲得新知識，并通過積極的思維活動，成功地尋求問題解決的辦法；能夠恰當運用復述、組織、精、時間管理等學習策略完成學習任務；能夠采取以自主學習為主的個性化的學習方式，在師生互動和積極思考中獲得新知。
學生的情意參與是“有效導入”的必要保證。積極的情意參與是指學生對學習具有積極的情感態度，在學習過程中伴隨著較強的意志努力。只有認知與情感意志的整體參與才能促進學生有效學習。學生積極的情意參與體現在，對新的學習具有強烈的向往和飽滿的熱情；在學習過程中因成功而積累起愉快的情感，產生積極的學習態度和繼續學習的愿望；在遇到困難時能夠堅持前行、不退縮，想方設法克服困難、解決問題。
學生的行為參與是“有效導入”的直接體現。行為參與不能與認知參與和情意參與截然分開。有效的行為參與主要是指學生對學習的行為投入度高，學習效果好。
它具體表現在，學生能夠合理地管理學習時間，用于專注學習的時間多；師生之間、生生之間在學習過程中積極互動。學習互動可以是以教師為主體的控制模式，也可以是以學生為主體的協商模式，或者是以發展學生個性、創造性為根本的自主模式，各種互動模式都有其優勢與局限，可根據新學習內容的特點加以選擇。
教師的導入目標是課堂教學中促進學生的知情意全面發展。學生經過一定時間的學習，順利完成學習任務、達成學習目標，獲得了恰如其分的發展。學習目標達成不僅包括新的知識技能的獲得，還包括學習能力的形成、學習方法策略的掌握、積極情感態度的養成及良好意志力的培養等多個方面。學生知識與能力的獲得是教師有效導入的基本目標。基礎知識和基本能力是學生進一步學習的基礎，是解決問題、產生智慧的基本條件。有效學習在學習效果上首先應該表現為學生學到了新的知識和技能，能夠理解和運用知識，熟練地掌握學習技能；通過學習鍛煉和提高了學習能力，為后繼學習提供了能力保證。知識與能力目標的達成度，可以根據學生課堂學習任務、課后作業的完成情況以及單元學習檢查的情況來評價。
學生學習方法與策略的掌握是教師有效導入的必然要求。“學會學習”是現代社會對每一位社會成員提出的基本要求，是學生今后立足于社會、繼續發展的根本條件。因此，學生的有效學習在學習效果上還應該包括學生對一定學習策略和方法的掌握。具體表現在，能夠在學習過程中靈活地運用學習方法來完成學習任務；能夠掌握基本學習策略和運用支持性學習策略，前者如復述、組織、精等策略，后者主要指組織、安排自己日常學習活動的方法；能夠采用多種學習方式，在教師的指導下主動地、富有個性地學習。
學生在不同的教學環境中其情感體驗是不大相同的。教學實踐證明，良好的科學教學環境，能激發學生學習科學的興趣和求知欲。初中科學課是以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是科學學研究的基本方法，也是獲得感性材料，探索科學規律，認識科學世界的基本手段。因此，在初中科學教學中，根據教學內容選用不同類型的科學實驗作為科學課的引入環節，能夠達到創設良好學習環境的目的。例如：“長度的測量”這一課題，內容很枯燥，如果上課伊始要求學生用毫米刻度的短尺量自己課本的寬度和一頁紙的厚度，并要求同學間相互交流測量結果，同學們發現每個人量度的數值都不一樣。這樣引入新課，使“平淡”的課題變得比較生動，調動了學生的有意注意，激發了他們的興趣和求知欲。
如果教師用促人深省的發問，用妙趣橫生的游戲，用引人入勝的故事，用簡單明了的實驗作為科學課的引入環節，不僅能滿足初中學生的好奇心，吸引他們的注意力，而且他們將以一種輕松的心境和濃厚的興趣學習新課。例如，在“摩擦”的教學中，讓兩個力氣差不多的學生上臺做一個“奪瓶”的游戲，教師先讓其中一位同學抓住較細的瓶頸，另一位同學抓住較粗的瓶身，然后互相拉奪，看誰獲勝。讓獲勝者將手在肥皂水中浸一下再奪，看能否再獲勝。這樣引入新課，有活潑的形式，有緊張的情節，有逼真的表演，有熱烈的場面，容易激發起學生的學習興趣。
在初中科學教學中，情感具有巨大的動力功能，它對學生的學習情緒有發動、強化和支配的作用。教師在導入環節中滲透感染性因子可以從兩個方面努力：第一，用微笑的面容，期待的眼神，溫和的語言，飽滿的情懷，來感化學生，使學生覺得老師和藹可親。第二，注意引入新課的藝術性：以情動情，例如，在學習“慣性、慣性的應用”時，教師可以用生動的語言，風趣的動作，繪聲繪色地介紹自己跌交的“學問”，使學生對慣性和慣性的應用獲得一些感性認識；對教材爛熟于心，并內化為自己的心理品質，從而在引入新課的過程中，真心實意地說明自己的立場、觀點、方法，使學生受到熏陶、感染；注意挖掘教材中的情趣因素和藝術勉力。
運用啟發性因子導入新課的方法很多，可以借助觀察和實驗、討論和講述某一現象來啟發學生的思維；也可以借助設疑來啟發學生思考；又可以設置懸念，啟發、引導學生主動去探索；更可以借助師生對話，通過獲取反饋信息，為學生矯正思路，等等。
課堂教學過程是一個整體，引入環節是其中一部分，教師設計引入環節一定要服從于人、服務于課的整體結構的和諧統一，有利于教學過程的最佳運行，有利于發揮課的整體功能，并為全課的最佳效益奠定基礎。因此，初中科學課無論采用什么引入形式，都要簡明扼要，生動有趣，引思傳神。科學課的導入環節要講究實效，力爭用較少的時間實現最優的引入，以便為以后課的展開和收尾提供充裕的時間。
引入新課需要有熱烈的課堂氣氛，因為在熱烈活躍的課堂氣氛中，學生往往會有熱烈的情緒，大腦易進入適宜的興奮狀態。但是教學實踐表明，單純熱烈的課堂氣氛，反而會分散學生的注意力，使學生為無關的事物所陶醉，從而影響對教學內容的感知和理解。因此在設計引入環節時，首先應該適應本課題既定的教學目標，從學生、教材、教師特點出發，設計出合適的引入新課的形式，使引入環節既有熱烈的課堂氣氛，又能使學生在熱烈中沉靜下來進行思考。
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