興趣是人積極探究事物的認識傾向。穩(wěn)定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳、記憶得到加強、想象力更加豐富、克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當(dāng)學(xué)習(xí)充滿樂趣時，才能更為有效。”“興趣是最好的老師。”有了興趣就會主動探尋、深入研究。愛因斯坦從5歲時對羅盤產(chǎn)生了興趣，最后成為物理界的泰斗；達爾文從小對動物的興趣引導(dǎo)他跨入生物學(xué)界的殿堂，創(chuàng)立了不朽的進化論。
吸引學(xué)生興趣的方法多種多樣，比如一堂有趣的引言課、一節(jié)生動的cai課，甚至老師一口流利的普通話、一表人才、性格幽默風(fēng)趣等。老師要盡可能發(fā)揮個人特長，大膽創(chuàng)新，積極嘗試。例如：在進行《在聲音的世界里》教學(xué)時，通過導(dǎo)入設(shè)計（以名曲《二泉映月》導(dǎo)入）、感悟設(shè)計（選朗讀程度好的六位學(xué)生現(xiàn)場配樂《高山流水》朗誦，整體感知課文）、品析設(shè)計（以《春江花月夜》為背景音樂，教師點撥，學(xué)生抓住文章描寫音樂的優(yōu)美詞語理解和感悟）、積累設(shè)計（以《漁舟晚唱》為背景音樂，積累描寫音樂的優(yōu)美詞句，完成作業(yè)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生的積極性提高了，整個課堂效果非常好。
要讓興趣持久，就要“習(xí)慣成自然”，既要在課堂上主動學(xué)習(xí)語文，也能在課外主動鞏固知識，還能在生活中收集、觀察、體會，從而更好地學(xué)習(xí)語文。
生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤其重要的是“學(xué)過的知識全部遺忘以后還能剩下的東西”，要時刻不忘點撥、提醒同學(xué)們?nèi)ビ^察、體會、挖掘、收集，勿讓“生活大舞臺上的知識”白白流走。在課堂上要時刻提醒學(xué)生遇到不懂的東西或生字詞時自己解決。例如：在講一道口語交際題時，學(xué)生不理解“精神文明”是什么，就提醒學(xué)生自己查字典解決。每課的生字詞也一樣，通過學(xué)生自己查字典解決，如果有哪個學(xué)生沒有認真做或偷懶，就罰他給大家講個故事或背誦一首古詩（課外）。果然如此，以后語文課上，一些簡單的問題學(xué)生都可以自己解決，我也從同學(xué)們的見識中增長了不少知識；碰到同學(xué)們有錯時，就及時由其他學(xué)生加以糾正，碰到有疑問的，就留到課后師生都去查尋資料。不少同學(xué)在日記中提到：“語文課既輕松活潑，又學(xué)到了知識。”這樣，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣就自然養(yǎng)成了。
方法是學(xué)習(xí)的金鑰匙，是事半功倍的前提。語文作為一門社會科學(xué)，學(xué)法上與其他學(xué)科有許多共同點，如科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、勤動腦、勤動手、勤動口、耳到、眼到、口到、心到、手到等。同時還有它獨到的學(xué)法。筆者在組織課堂教學(xué)時，常根據(jù)實際，采用一些自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略，如讀寫互動策略、原始閱讀策略、自由發(fā)問策略。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般把讀與寫割裂，讀就是在教材里打滾，寫就是完成單元寫作任務(wù)，二者好象毫不沾邊，這顯然是違背了教材讀寫循環(huán)的閱讀規(guī)律。而讀寫互動策略則是以寫促讀、讀寫結(jié)合，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的目的、讀的升華、讀的質(zhì)量外化。
筆者在組織《錢塘湖春行》教學(xué)時，整個課堂教學(xué)主要分為“朗讀”、“從寫作角度品讀詩歌的內(nèi)容”和“嘗試寫作寫景短文”三大部分。其中“朗讀”部分，運用了“自讀——范讀——學(xué)讀——比讀——賽讀——背讀”等多種形式朗讀課文、背誦課文。在“從寫作的角度品讀詩歌的內(nèi)容”部分，討論了詩歌景物描寫的順序、觀景的方式、所體現(xiàn)的季節(jié)等，從這些角度品讀詩歌的景物描寫特點。在“嘗試寫作寫景短文”部分，要求學(xué)生以本詩歌為藍本，以第一人稱“我”為敘事視角，將這首詩歌該成現(xiàn)代寫景短文，學(xué)生練筆后，在全班交流。這樣從寫作角度切入閱讀教學(xué)能更好地促進學(xué)生理解詩文的內(nèi)容、意境、主題，是對讀的有力升華。
素質(zhì)教育要求提高學(xué)生的能力。物理學(xué)家laue有句名言：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維的能力。教育無非是一切已學(xué)過的東西都已忘掉的時候所剩下來的東西。”這里“所剩下的東西”也就是我們所指的科學(xué)素質(zhì)中的學(xué)習(xí)能力——“人們在細節(jié)被淡忘之后仍然應(yīng)該記憶的知識洞察力和技巧”。這種主動學(xué)習(xí)的求知能力才是我們老師孜孜以求的讓學(xué)生受用一輩子的東西。
前面提到的培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣、方法，最終落腳點就是要提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。筆者在教學(xué)實踐中積極探尋以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究能力為核心的“三級探究教學(xué)”模式，即“獨立探究”、“小組合作探究”、“全班合作探究”，每級可分為感知、提問、解答、整理四個環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式，要求學(xué)生自主閱讀課文，主動深入探究，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并尋找釋疑的策略，去分析問題、解決問題，使學(xué)生變被動的接受為主動的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，真正成為閱讀的主體，從而主動構(gòu)建起自己的認知結(jié)構(gòu)，同時學(xué)會文明地進行人際溝通和交往，發(fā)展合作精神，主動學(xué)習(xí)能力也得到了日益的提高。
實施素質(zhì)教育，教師任重而道遠。“一個發(fā)育很好的頭腦，一種學(xué)習(xí)的熱情，以及把知識融合到工作中去的能力，是每個學(xué)生通向未來的關(guān)鍵。”學(xué)生的頭腦不是一個個要被填滿的容器，而是一把把需被點燃的火把。每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)類型，因此，如何培養(yǎng)好每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是一個常談常新的課題，等待我們不斷去上下求索。
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