傳統教學模式忽視了對學生綜合素質的培養和學生自主學習能力、自主活動能力的獲得。我們應對現有的教學機制、教學觀念、教學模式提出質疑，進行徹底地反思。樹立建設理想課堂的理念，順應新時代孩子的特點，激發孩子的熱情，培養孩子的興趣，挖掘孩子的潛能。
“理想課堂”，即通過創設一種平等、民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，將人類文化知識與學生的生活體驗有機結合起來，追求高效課堂與個性課堂。
理想課堂的核心是學生學會學習，最終目標是學生成為獨立而自律的學習者，其外顯特征是教室里發生著高水平的智力投入與碰撞的活動。理想課堂教育有效教學框架主要突出了教學中的四個要素：教學目標、預習作業、教學板塊、學生清單。其基本模塊：目標導向、自主學習、合作探究、展示導學、檢測反思。
目標是指課堂學習目標，是教學目標的生本化，目標表述要科學、簡明、可測。目標導向的主要任務是師生雙方確定并明晰教與學的方向，為整節課導航。
自主學習是指初步完成任務的獨立學習過程。其主要任務是激活學生的學習潛能，提高自主學習能力，養成良好的學習習慣，初步達到學習前置、問題前置、智能構建前置的目的。教師要營造良好的自主學習氛圍，了解學習狀況，適度進行個別指導。
合作探究是指進一步完成任務的群體學習過程。其主要任務是解決自主學習中遇到的疑難問題，或者完成某個主題探究任務，交流學習成果，提升獨立和合作學習能力，實現人人初步達到學習目標的目的，為展示做好準備。
展示導學即達成學習目標，提升學習層次的師生互動過程。其主要任務是交流、分享學習成果，誘發思維碰撞，豐富情感體驗。
檢測反思是對預設的學習目標進行回歸性的檢測和提煉的過程。其主要任務是鞏固深化學習成果，發現存在問題，及時補償教學。
學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發展與提高，從而適應這個小集體。
各小組代表分別展示小組討論的結果，可以質疑或回答其他同學提出的問題或觀點。小組展示給每個同學提供了一個展示自我、表現自我的平臺。一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創的思維與見解、敢于發表自己的意見、具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠將自己的見解大膽地表達出來。在交流中逐步培養學生主動與別人交往，形成自己的獨立見解。
練習的模式又使得學習回歸課本，是對學生應試能力的培養。有利于提高學生學習的正確率。學生通過隨堂訓練的方式及時檢測，達到對本節課的內容反饋練習，進行自查自糾、自我反思。
組織教師學習課標、教材、導學案相關理論等，通過學習，熟悉課標、教材，掌握導學案相關內容；通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，準確解讀導學案，研究導學案內容、修訂教學環節；在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到胸有成竹。
導學案使用過程中，教務處要發揮調研、指導、監督、評價作用。利用常規檢查、學科教研、備課活動等，搞好調研，發現問題，及時解決；利用課堂教學大練兵、大比武等活動，加強過程性指導，優化“導學案教學”課堂教學，并注重結果性評價，促進“導學案教學”課堂教學改革的健康發展。學校要在管理、落實上下工夫。
學校在“導學案教學”的評價過程中，要堅持一個原則，即過程性評價與終結性評價相統一的原則，尤其將評價的重點放在過程中。做到一個前移，即評價重心前移，由花費很多精力檢查備課筆記、作業批改前移到指導導學案的優化，變途中的督查為事前的指導、服務，加大對事前的控制力度，優化事前的策劃和準備。力求三個及時，一是評價時間必須及時；二是反饋必須及時；三是措施必須及時。
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