學生后進是在外部不良因素的影響下，通過內部后進心理促成的。要做好后進生的工作，就必須掌握其心理特點，遵循心理發(fā)展的一般規(guī)律，同時又要考慮每個后進生所具有的特殊的心理特點，采取靈活多樣的教育措施，才能把后進生教育好。
第一，基本知識點特別是概念、定理模糊不清。基本能力和綜合能力差，分析問題與解決問題的能力低。第二，缺乏強烈的求知欲，學習能力較低、自學能力差，不能找出問題的重點和難點，不能解決教材中提出的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，做題被動，無自覺性。第三，課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。第四，教師布置的練習、作業(yè)，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據(jù)，不能說出這些作業(yè)是哪些知識點的運用，不想尋根問底。第五，不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上臨時發(fā)揮。第六，上課不認真聽講，愛講話，愛搞小動作，有時會遲到、早退，不遵守紀律，還會不服從教育，頂撞老師。
（1）教育方法不當。要么是溺愛，什么都順著孩子，讓孩子成為“小皇帝”“小公主”；要么是粗暴，讓孩子在罵聲和棍棒中成長；要么是放任，孩子養(yǎng)成壞習慣并且自由散漫。
（2）家長疏于管理。現(xiàn)在好多孩子都是“留守兒童”，和爺爺奶奶住在一起，缺少管教；還有現(xiàn)在好多家長離異，家庭不和睦，給孩子心靈造成非常大的傷害，給孩子心中投下生活的陰影。
（1）教學的失誤。教學沒有“因材施教”，在教學中實行“一刀切”。這樣好多學生就跟不上，就會對學習逐漸失去信心，失去興趣，形成自卑感，然后就會形成惡性循環(huán)，成為“后進生”。
（2）學校的歧視。學習不好的學生，在學校往往不受重視，受到冷落、辱罵、批評，徹底打擊了自信心和自尊心，對學校和老師產生敵意，對教育產生抗拒。
沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎和前提。只有熱愛后進生，才能做好他們的轉化工作。由于后進生身上的缺點多，常常在父母、教師、同學那里遭到冷淡、歧視，很少得到同情和溫暖，普遍地背著思想包袱，產生自卑心理。這就要求班主任在轉化后進生時應該特別熱愛他們，多方面地關心愛護他們，幫助他們。
了解后進生不能僅僅局限于班級或學校范圍，還要深入到家庭及社會范圍內。不僅要了解他們的缺點和短處，更要了解他們的優(yōu)點和長處。然后老師為他們提供展示自己才能和特長的機會，在表現(xiàn)和展示中讓他們重新發(fā)現(xiàn)自己、認識自己，從而喚起自尊心和自豪感，激發(fā)內在的驅動力。
教學中首先要注重培養(yǎng)后進生對學習的興趣，激發(fā)他們的學習積極性，關心愛護后進生，激勵“想學”的愿望，使其主動接受教育。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學生的興趣。”學習興趣是一種學習的需要，是推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習，產生強烈求知欲的基礎，因此教師應多給后進生成功的機會。
在講課時，實行“因材施教”、“分層教學”。對于后進生，適當降低起點，讓后進生也能跨進知識的門檻，讓后進生感到自己能學，學起來不吃力，把知識的“度”放緩一些，對知識點少發(fā)揮、少加深，讓后進生理解新課的內容并掌握教學的重、難點為主。
后進生在進步過程中，常常會出現(xiàn)反復，這是正常現(xiàn)象。要“導之以行，持之以恒”。因為后進生的思想轉變，道德行為習慣的形成是一個反復發(fā)展的過程，絕不是“一蹴而就”、“一勞永逸”的。要正確對待后進生轉變過程的反復。要深入調查了解反復的原因，堅持不懈地、耐心細致地做好反復教育的工作。
第一，多和后進生交流溝通。及時了解后進生的思想情況，增進感情。第二，鼓勵后進生做班干。有助于培養(yǎng)集體榮譽感，增強自信心和自豪感。第三，多和后進生一起活動。在一起打球、跑步、散步、游玩。第四，多和家長聯(lián)系。和家長一起把后進生教育好。第五，寫“每日小結”。學生在小結中反省自己一天的收獲和不足，也可以寫自己的思想，在小結中交流思想。第六，賞識教育。多鼓勵、多激勵，擴大優(yōu)點。第七，集體的力量。評選“進步獎”，同學可以一起來發(fā)現(xiàn)并寫出他的優(yōu)點。
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