什么是課堂教學呢？課堂教學是中學英語教學的主要形式，為了提高教學質量，教師必須在認真備課、認真批改作業的基礎上潛心研究教學方法，優化課堂結構，提高課堂教學的效率，讓學生通過教師的指導有效學習，獲取更多的語言信息，感受語言的魅力，增強教學的有效性。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星。怎么才能使這顆火星更耀眼、更引起學生的注意呢？我認為應該從以下幾方面入手：
要給學生一滴水，教師自己應該有一桶水，必須做到知識淵博，知識技能扎實過硬。不僅對所學的專業知識要有扎實的基礎，還要廣泛攝取社會、自然、人文等各方面的知識，讓學生對你的無所不知、津津樂道和幽默風趣由衷地佩服，并渴望上你的課。提高課堂效率，還要建立良好的師生關系。大多數學生只有喜歡這位教師，才會注意聽他的課，注意力集中，思維也會活躍。良好的師生關系是建立在老師無私的愛，師生平等對話基礎上的。老師應該嚴而有度，而不是高高在上，應當關心愛護每一位同學，真心和他們交朋友，談思想，這樣他們才會真心喜歡你，才能建立良好的師生關系，這樣的課堂效率才會很高。
展示教師熱情的一面，點燃學生的激情與學習的欲望。教師在上課時的熱情直接影響學生上課的熱情度。課堂上一定要有激情，學生有，老師更要有。一個人的激情是可以感染別人的，作為老師，要做到有激情，首先自身對生活得充滿激情，那你在課堂上才能做到講課抑揚頓挫，聲情并茂，你才會感染你的學生。如果我們每天神采奕奕，精神百倍，對生活充滿了熱情，那我們在課堂上的這種表現也會感染每一個學生，讓那些成天無精打采、萎靡不振的學生陡然有了精神，奮發向上。反之，你那輕柔舒緩的語氣就像在給學生唱催眠曲，使得學生只想睡覺。只有當課堂教學注入了教師生命的激情，學生學習的熱情才能被激發出來，他們才能積極地參與到教學過程中，這樣的課堂才能有事半功倍的效果。
教學有效性最大取決于教師備課的深度和廣度，只有精備課才能提高課程的有效性。教師是課堂的組織者、引導者、合作者，是要讓教學活動生活化、活動化、趣味化的人。所以教師的備課要全部圍繞這個重點來進行。這就要求教師平時要努力鉆研教材，挖掘教材中的可利用資源，同時又能走出教材，把學生引向更為廣闊的空間，讓課堂成為學生與生活之間的橋梁和紐帶。備課不僅是備教材還要備學生，要根據自己的學生情況來制定計劃，要制定多種教學方法以吸引學生上課的注意力，讓他們在課堂當中去思考、去學習、去訓練。
每節課學生的注意力都是有一定限度的，單一的教學方法或手段，學生很容易出現感官疲勞，注意力分散，這就要求我們精心組織課堂教學，采用多種方法，吸引學生的注意力。
教學的有效性還有賴于學生的參與度。有效的課堂，應該是全體同學能積極參與起來獲得成功體驗的課堂。新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神。但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁盲從和形式化傾向。對于同一項活動，程度好的同學一會就能完成，而程度差一點的同學卻感覺有點力不從心，不能靈活變動。時間一長就制約了一些同學的積極性，消磨了他們的自信心，以致最后失去學英語的興趣。所以教師要把握好課堂的組織權，給學生特別是程度稍差的同學充分的思考和討論時間，在小組安排時要注意好差搭配，以優帶差，互幫互助，共同提高。
課堂上我們不能只是埋頭講解知識和完成教學任務，我們還要不斷地觀察學生，看他們是否在專心聽講，是否能接受你所講的內容。我們的眼睛不是停留在備課本或黑板上，我們應該把我們的眼睛停留在學生的臉上，要讀懂學生的表情。如果發現有的學生表現出似懂非懂的表情或困惑不解的神情，那我們就得講慢點或更容易懂點或重講一遍，或課后有針對性地輔導。
臨下課前幾分鐘，要給學生或叫學生自己總結一下，這節課的學習重點是什么，有哪幾個知識點。這樣一來，記憶得到強化，不清楚的地方能及時想辦法補救。
無論是備課還是作業，練習的布置都要求教師精心選題，是教師下題海，而不是學生下題海。教師精心選題還應做到不同題型選題，做到同一類題不要重復太多，或是隨便拿到一套題就讓學生做，擠去學生學習其他學科的時間。應留給學生一定的自主學習時間，讓學生有時間加強自己的薄弱環節或學習薄弱學科。如果搞題海戰術，勢必造成惡性循環，不利于學生的未來發展、可持續性發展，不符合課堂教學的有效性原則。定期的測試也要根據學生的實際情況而定，如果學生在這一章節掌握得還不怎么好，那就先別考，等到給學生復習好了，做到胸有成竹了再考。這樣考試的效果更好，特別能增強學生的自信心。
我們都知道，英語教學的目的是培養學生聽、說、讀、寫四方面的綜合能力，其實這四方面的能力在課堂上都能做好，只要我們的學生能在課堂上專心地學習，掌握老師所講的知識，課后不用花大量的時間和做大量的練習題，學生照樣能學好英語并考出好成績，所以課堂是關鍵。讓我們在教學的過程中好好把握課堂，取得優良的教學效果！
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