論文摘要:隨著現代教育技術的快速發展，多媒體計算機輔助教學以其強大的無可匹敵的優勢在教學過程中得到了廣泛的應用，但由于這種教學方式還是新生事物，使用它在給教學帶來新的理念的同時，也帶來了相當大的弊端。該文針對現階段多媒體輔助教學具有的優勢及存在的問題進行了探討。
多媒體技術是20世紀90年代信息技術的重要發展方向之一，通過多種媒體獲取、交換和傳遞信息，將成為最重要最有效的信息傳遞手段和方式。在教育領域中，通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息所進行的處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學系統，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。打破了以前教室中”黑板白字”單一的敘述加講解的教學模式，既符合學生的認知規律，又促進了學生思維的多向發展。然而，在實踐中有許多教師，對運用計算機多媒體進行教學存在著不同的誤解。任何事物都具有正反兩方面的效應，因此，我們在看到計算機多媒體在教學中的優勢時，也應當看到它所存在的弊端，及時總結，不斷反省和調整，使它更好地服務于教學。下面就多媒體輔助教學在應用中的利弊談一些膚淺的認識。
多媒體教學與傳統教學相比具有多樣化、智能化、豐富化等特點和優勢，特別是在教育由”應試教育、學校教育”向”素質教育、自我教育”轉變的今天，開展多媒體教學，加速教育技術手段現代化，是社會進步的必然趨勢。
傳統教學方法是教師在課堂上利用語言、課本、板書、實物、模型、掛圖等一些比較單一的媒體，而學生靠眼看、耳聽、手寫等方式被動的接受。多媒體教學利用文字、聲音、圖像等多種途徑引起學生的濃厚興趣，激發學生強烈的情感。通過這種方式，充分刺激學生的眼、耳、手等各個器官，大大改善了人腦獲取信息的感官能力，促進了學生的記憶、思考、探討等活動的開展。應用多媒體教學直觀效果好，它有效地將抽象的知識形象化、具體化，從而突出重點、淡化難點，易于學生掌握，將授課內容和學生更加有機地結合起來，充分調動學生的積極性，將教師的教學方式方法轉變成一個多姿多彩的教學模式。
比如在計算機課程中計算機系統硬件組成一節，以往的教學都是只介紹各部件的功能，編程結構等。而對于各個部件本身的外觀學生沒有一個直觀的認識。通過多媒體教學很直觀形象地把各個組成部件都給演示出來。學生看后一目了然，也加深了對本節內容的理解。
傳統的教學中，有許多教師耗費心血編寫的優秀的、教學經驗豐富的教案，由于傳播和保存不便，教師之間不能廣泛的交流。在某種意義上造成了知識和經驗的浪費。多媒體課件是一種數字化的教學資料載體，能夠長久保存并可以通過網絡等手段廣泛傳播。采用多媒體教學，教師的智慧和經驗都將在其制作的課件中得到充分的體現，同時擴展了教學時空的范圍，使學生擺脫了課堂教學在時間和空間上的限制。通過它，學生可以自學或者和教師進行交流，大大提高學生在單位時間內獲取的信息量，豐富了學生的知識，開拓了學生的視野，培養了學生的自學能力，提高了教學信息的利用率。多媒體課件能進行更新，隨時根據需要增補相關的學術前沿內容，增刪修改內容便捷，吐故納新，使教學內容能夠與時俱進，便于學生了解所學知識的最新發展動向，實現理論知識與實踐相結合。
傳統的教學中，教師通過控制板書速度和語音速度來調整課堂的節奏，當一堂課的信息量、板書過多時，剛講過的知識點，不得不從黑板上擦去。當后續內容與前邊內容相關時，不能重新快速展示出來，學生難免遺忘。對于一些沒有課后復習習慣和不善于在教材文字中尋找知識點的學生來說，無疑存在”過眼煙云”的現象。相反地，在多媒體教學中，所有的教學信息以文件的形式存放，可以在任何時候回放和重播，并且條理清晰，重點、難點突出，有利于幫助學生回憶課堂的授課過程，加深對知識點的掌握。學生也反映對于課件當中的圖文記憶比單純的文本記憶深刻得多。教師可以方便地把課前準備好的材料瞬間展示在屏幕上，省去在黑板上書寫、畫圖的過程，節約了寶貴的時間。這樣既可以加大教學信息量，也可以利用節約的時間對一些難點、疑點進行詳細的講解，提高教學效率。
多媒體教學作為一種新的教學模式，與一般事物發展一樣，有其產生、發展、成熟的過程。目前，多媒體教學在高校課堂教學中的應用正處于摸索階段，在諸多地方有待完善和提高。
3.1師生盲目依賴多媒體。在教學過程中，主要是通過充分調動和協調學生的多種感官來取得最好的效果。當濫用多媒體，把多媒體看作是無所不能的，則不但達不到預期的教學目的，反而會降低教學質量。其實，教師的講授才是主導，多媒體教學只是一種教學輔助手段，起到助學助教的作用，它本身是一種手段，而并非目的，更不能把它看作是一種時尚。
3.2師生缺少交流互動。在多媒體教學過程中，教師往往會忽略師生之間的交流互動，有些教師只是強調”教”，忽略了學生的”學”，整個課堂上只是通過計算機向學生演示知識，很少用眼睛和表情與學生交流，教師總是忙于在屏幕與計算機之間不停地穿梭，無暇顧及學生的聽課狀態和接受能力，師生的情感交流受到了限制，缺少了課堂上的互動，多媒體教學的優越性無法充分體現。
3.3課件質量受教師開發水平制約。教師制作多媒體課件是一件繁瑣、耗時耗力的工作，對演示內容取舍、投放順序、節奏安排等方面缺少專業的理論指導和訓練。部分教師課件設計不合理，重點、難點不突出，選題不夠充分，有時把可以簡單處理的問題復雜化，把注意力過多地放在如何使課件美觀以及新技術的使用上，忽視了教學目的，導致學生的注意力最終落點不在教學內容而在多媒體上，既不利于學生掌握教學內容，又會養成學生思維的惰性。
多媒體教學僅僅是一種教學手段，是處于從屬地位的，只能輔助傳統教學而不能完全取代傳統教學，二者應是互相對應、互相支撐的有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。為了提高教學效果及質量，在多媒體輔助教學中注意以下幾點:
4.1加強師生課堂上的交流互動。多媒體應該是輔助工具，通過使用無線話筒和遙控鼠標等設備，使教師和學生不僅有聲音交流，也要有肢體語言及目光交流，觀察學生的課堂反應與表現，準確判斷學生對知識的學習和掌握情況，靈活調整教學節奏。在設計課件時要注重設計師生雙向交流和活躍課堂雙邊活動的課堂形式，以提高學生的積極性和參與性。
4.2加強教師多媒體教學的培訓。師資培訓是信息技術教育的重要工作之一，在某種程度上，教師素質的高低決定了信息技術教育的水平。為提高教師運用多媒體教學的技能和水平，多媒體教學管理部門就應積極組織教師進行多媒體教學的培訓，使相關教師能夠系統地了解和掌握多媒體教學的理論和技能。
4.3建立較科學合理的評價機制。評價一節課的質量孰高孰低不能把是否應用了多媒體教學作為的唯一標準。評價一節多媒體課是否成功的標準應該是:是否有利于揭示教學內容的本質，是否有利于學生的主動參與，是否有利于課堂交流的高效實現，是否有利于學生的思維和技能培訓。
多媒體教學的發展推動了教育的現代化，促進了教學改革。而影響多媒體教學全面、成功開展的因素有很多，應針對具體內容，靈活運用多媒體，使其在提高教學效果及教學質量方面發揮積極的作用。多媒體教學只是輔助手段，彌補了傳統教學手段的不足。將多媒教學與傳統教學方法相結合，是先進教育理念的一種延伸，是提高教學質量的一種方式。我們只有加強對多媒體教學的建設和研究，才能真正起到優化課堂教學的作用，讓多媒體教學早日登上一個新的臺階。
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