由于考試方法與教師和學生之間都有密切的聯系，它是教師與學生共同完成考試任務、達到考試目的所采用的方式，所以本文將考試方法界定為“在考試活動中，教師和學生為達到考試目的、完成考試任務所采用的各方式和手段”。顯然，考試方法主要是通過設計考試情境和解決考試問題所采用的思維方法和行為方式體現出來的。新課程視野下的考試觀強調針對不同的考試目標、對象和內容采取靈活多樣的考試方法，常用的有如下幾種：
筆試法就是教師以文字的形式將試題呈現給學生，并要求學生按照給定的條件對問題做出書面回答。筆試法又分為閉卷筆試和開卷筆試。筆試法的考試容量較大，能在較短時間內考查學生知識技能的掌握情況，容易控制信度和效度，費時少而效率高，評分較為客觀，且可以同時考查大量被試者。但是，筆試法不能有效考核學生的口頭表達能力、實驗操作技能以及創新能力、實踐能力等高層次技能，不能考查學生豐富的個性特征、情感體驗、態度傾向以及價值觀念等。
面試法是通過與被試者直接接觸，運用口頭交談、實際作等方式觀察和了解被試者的知識能力狀況、性格特征、心理素質等。這種方式能夠比較直接而真實地反映出學生的綜合素質，但面試評定結果的主觀性較強，有時會導致評價的信度不高。
課題探究型考試屬于開卷考試，它重在考查學生分析解決問題的過程與方法以及在課題探究過程中表現出來的情感、態度、價值觀，重在培養學生的合作精神、創新精神、探究能力以及綜合運用知識技能的能力。試卷（課題）一般是提前發給學生，給學生充分的準備時間，鼓勵學生在查閱資料、調查訪問、收集數據、動手實驗等實踐活動的基礎上來完成課題。它十分符合新課程所倡導的發展性評價理念，因此值得嘗試和推廣。
分項考試法就是根據學科內容的分項（分類）、逐項（類）進行考試的方法。如小學語文課程考試的內容可分為拼音、識字、聽寫、朗讀、說話、作文等項，然后逐項進行考試。中學化學課程考試則可分為元素、化合物、化學概念與原理、化學計算、化學實驗操作等項進行。分項考試相對綜合考試而言，至少有如下三個方面的優越性：第一，由于每項考試的題目數量較多，能較真實、準確地檢測出某個教學領域中教與學兩方面的情況；第二，能較好地檢測學生實際運用知識和動手操作的能力；第三，為每一個學生提供了獲得成功的機會，有利于調動全體學生積極性，有效地培養學生的自信心。
所謂分層考試法，就是將試卷分為a，b，c三類，a類最難，b類次之，c類最易，學生可以根據自己的實際情況來選擇試卷的類型。或者將試卷分為三部分，即基礎卷、反饋卷和提高卷。基礎卷著重考查學生的基礎知識和基本技能，如果試卷做得不理想，可以通過反饋卷對沒掌握的部分進行彌補和強化，而那些程度比較好的同學在完成基礎卷后可以直接做提高卷。這樣的考試考慮到學生之間的個體差異，特別關照了那些學習有困難的學生，從而為每一位學生提供了獲得成功的機會，有益于學生潛能的發揮和自信心的提高。
學生如果對某次考試成績不滿意，可以申請重新考試；重考仍不滿意，允許第二次申請重考，直到學生對考試成績滿意為止。鼓勵重考與高頻繁的考試有本質的區別。重考是建立在自覺自愿的基礎上的，其目的是充分調動學生的學習積極性，培養學生追求成功的欲望。雖然重考會增加教師的工作量，但它能使學生不斷地獲得成就感，不斷增強學習主動性和積極性，因此教師的這種勞動付出是有必要的。
從上述幾種考試方法中可以看出，任何一種考試方法都不是完美無缺的，更不是萬能的，但只要教師明確它們的優缺點，善于取長補短，靈活運用，就可全面獲取所需要的評價信息。在具體選擇考試方法時，必須全面考慮制約考試方法選擇的各種因素，同時還要善于根據特定的考試情境選擇和創造新的考試方法，以便更加有效地收集考試信息，達到考試的目的。
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