德國教育學家第斯多惠指出：“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于鼓勵，喚醒和鼓舞。”我國明代的教育學家王陽明也說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”當下的新課程改革亦要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行激勵性評價，以激發學生的積極性和提高學生的自信心，本著這一教育目的，教師在具體的課堂教學過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發現學生身上的閃光點，對學生做出科學、規范、賞識的激勵性評價。
激勵性評價是指在教育教學中，通過教師的語言、情感和恰當的教育教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的內在需要和學習動機，誘發其學習興趣，激發學生的主體參與性，分享合作的成功果實，發現學習的奧妙與樂趣，內化學生的人格，進而使學生獲得積極主動學習的策略。
新課程要求教師在課堂上創設和諧、寬松、民主的氛圍。寬松、和諧、民主的課堂氛圍是學生對樹立學習信心，主動參與學習，自我體驗成功的前提，這也正是激勵性評價的土壤。這片土壤的大門是需要教師用親切、飽滿、穩定的教態去打開的。羅素說：“凡是教師缺乏愛的地方，學生無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”可見教師的愛對學生的成長和發展能起到多么大的作用。每個學生都有參與學習的愿望與需要，但由于學生在知識結構、思考習慣與學習能力等方面有所不同，學生的質疑能力存在著很大的差異。如何使每一位學生都能感到學習是一件快樂的事情？這就需要教師運用多種方法和手段激勵學生積極參與。
同時，創造良好的評價環境同樣也離不開學生支持和合作，因此教師要把自身積極的情感融入到課堂教學中，營造一種和諧、民主的課堂氛圍，要把自已看成是學生平等的對話者，讓學生能夠毫無顧忌地表達自己的想法和創意，在老師和同學的思想碰撞中明晰，深化理解，使學生的情感始終處于一種積極狀態，增加學生的學習動力和情趣，產生不斷上進的信心。
激勵性評價語言強調激勵性，強調“奠定每一個學生學歷成長與人格成長基礎。”但激勵性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵性評價語言要求準確、適度、個性化。
課堂教學中僵死的、程式化的所謂“激勵性評價”諸如“嘿嘿，你真棒！”“你真聰明！”等，這樣的評價語言，不是說不好用，但用多了，學生會覺得老師的表揚不是真心的，不過是些慣用的手段，因而他們也就沒有了興奮點。試想：經常處于被表揚的環境中的人，“表揚”還能帶來多少激動？還能夠激發學生個體的進步和多方面發展的潛能嗎？正如老子在《道德經》中所說“多名即無名”，評價的泛濫化必然導致激勵功能的喪失。
我認為課堂上應當充盈著這樣的語言：“大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。”又如用商量式的，“你的回答很完美，只要在……地方改一改那不是更完美嗎？”再如旁敲側擊式的，“某某同學雖然……但老師發覺他很有勇氣，大家們也要像他那樣勇于發表自己的見解。”……這樣的評價，學生既能認識到自己的優點，又能清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。
新課程改革下的課堂，要以生為本，突出學生的主體地位。將評價的自主權還給學生，形成教師和學生、學生和學生的多向反饋，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用激勵性的評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：“你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？”讓學生來評價，促使學生思想撞擊進而迸發出思維火花。多向互動的激勵性評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學生需求，不斷向更高目標邁進。
每個孩子都渴望得到賞識。在教學中，教師要能捕捉學生的閃光點，適時評價。現代心理學表明，當學生某種良好的行為出現之后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續向更高層次需要積極努力。如在課堂上，當一個很少發言的學生主動地站起來回答問題時，老師就應適時鼓勵，祝賀他取得進步。我想從此以后，孩子的目光不再躲避老師，學習也會變得更加主動。
通過激勵，學生的學習動機得到不斷激發，求知欲上進心愈來愈強，學生不斷領受到探索和成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，是產生學習興趣的根本源泉。”學生只有在幸福的體驗中才會理解知識價值的內涵，才能激發他們持久自主學習的自覺性。激勵性評價要求我們教師對教育事業投入更大的精力，使學生在激勵中不斷取得進步。讓我們把愛心與溫情化作甘甜的雨露，共同去滋潤學生的心田吧。
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