所謂課前預習就是老師在講課之前學生自學新課的內容，為學習新課準備的認識過程。有效的課前預習是學生學習活動的一個起始環節，至少能起到以下幾方面的作用：1、培養自學能力；2、有利于加強新舊知識的聯系；3、提高聽課效果；4、能加強對所學知識的記憶；5、改變被動的學習局面。總之，有效的課前預習是學生學會學習的有效手段，是提高學習效率的一項重要措施。
葉圣陶先生非常重視預習，認為“在指導以前，得先令學生預習”，“非教他們預習不可”。在新課程改革思想的指導下，教師更加需要重視學習的預習，讓學生知道課前預習的重要性；必須加強認識，不斷倡導，大力宣傳預習的作用，以喚醒學生的預習意識，在思想上共同重視預習，深刻認識課前預習的重要性。
預習的任務是通過初步閱讀，先理解感知新課的內容（如概念、定義、公式、論證方法等），為順利聽懂新課掃除障礙。具體任務是：①復習、鞏固和補習有關已學的舊知識，找出新課中自己不理解的問題，并把理解不透的記下來。②初步弄清新課中的基本內容是什么、這些知識內容在原有的基礎上向前發展了什么，并找出書中的重點、難點和自己費解的地方。③預習時要看、思、做結合進行，這樣做能使自己對新教材有更深刻的印象。
古人云：“授人以魚不如授人以漁。”在教學中，教給學生預習的方法十分重要，在強調預習重要性的同時，必須教給行之有效的預習方法。預習應該指向學生的智力挑戰，要讓學生通過自己的努力去完成各項作業，使各種訓練扎實到位，讓預習發揮有效價值。
第一道是常規題，旨在讓學生在閱讀課文時掃清文字障礙；第二道是讓學生了解更多與課文有關的背景資料；最后一道是課文所要探討的重點，直接指向本文的主旨。
在第二天的檢查時，發現第一道預習題完成得最好；第二道查閱資料，有的是父母幫忙完成的，有的是網絡下載的打印稿，雖然數量不少，可是從課堂上交流的情況來看，他們的資料是只能放在案邊的，也就是充其量完成了老師的任務而已，并沒有認真消化；第三道預習題，如果僅從學生寫下的答案看，完成得還是不錯的，他們給出的答案很具說服力。
3、在細讀課文的基礎上，完成填空：這是一對（）的父與子。可以用文中的詞，也可以自己提煉，但是必須從課文中找出依據。
通過以上預習，無論是個體學生的精確訓練，還是對預習進行檢測評估，都會很容易得到落實與保證。這樣的預習題，學生無法從任何輔助資料上得到現成的答案，必須與文本進行認真的研讀和思考才能完成。這樣的預習才是有效的！
要讓學生養成良好的預習習慣，并不是一朝一夕的事，開始訓練學生預習時，應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，對有困難的學生更要手把手地教，幫助他們盡快掌握預習的方法。在學生基本掌握預習方法后，逐步把預習活動放到課外進行。但教師更要嚴格進行預習作業的檢查，使預習活動切實落實，養成習慣。在課堂教學中，教師要加強學法的指導，使學生把課堂上學到的學習方法運用到課外預習中去，逐步形成自學技能。教師可以利用一些活動課，組織學生進行預習經驗交流，讓學生說說自己的預習方法，聽聽別人的學習經驗，達到互相促進、共同進步，形成預習的風氣。只要老師能有計劃、有步驟、堅持不懈地指導和督促，注意方法的指導，久而久之，學生良好的預習習慣便能養成，自學能力也會隨之發展。實踐證明，通過有效地引導學生預習，能提高課堂教學的效率，普遍提高學生的自學能力，更重要是能使學生被動的學變為主動的學。
蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個孩子發展得更好。預習的過程，是教師教授學生獨立思考并對之加以引導、批判的過程。真正有質量的預習能極大地提高課堂教學效率，使學生在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到培養和提高；良好的預習習慣一旦養成，對于學生具備獨立學習的意識和方法，對于今后進入高一級階段學習或是終生學習都影響深遠，將會成為學生一生受用的寶貴財富。
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