問題是數學的心臟，學生學習數學的過程就是不斷提出問題、探索問題和解決問題的思維活動。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。學生能否在教學過程中真正主動參與，能否形成和諧的、互動的教學氛圍，學生的問題意識起著至關重要的作用。新課程標準強調學生是教學的主體，因此，在數學課堂的教學中，教師應讓學生學會提出問題，善于發現問題，以問題為中心，使學生從“學會”轉變為“會學”。本人從以下幾方面淺談如何培養學生的問題意識。
傳統的師道尊嚴的師生關系中，常存在學生有問題不敢問的現象，因此在課堂上教師應充分營造積極寬松的課堂氣氛，建立一種平等、和諧的師生關系。教師的語氣、態度要誠懇，用真誠的微笑、親切的話語、良好的情緒感染學生，用注視、微笑、點頭、手勢等方式鼓勵學生，讓學生在課堂上能充分地發表見解，提出疑問；在學生積極主動提出問題時，無論提得正確與否、簡單與否、問題質量高與低，教師都應給予適當的鼓勵，告訴他們能站起來提問是有勇氣的表現，是積極參與新知學習的表現，值得肯定。對于學困生，如果他們愿意提問，更應積極鼓勵、耐心傾聽，保護他們提問的積極性。
問題研究策略要求教師首先要對教材進行處理，從中提取出或構造出問題。教師的問題意識、思考能力和習慣，對學生直接影響，“只有問題意識才能孕育問題意識”，只有教師具備問題意識，才能較好地指導學生開展教學活動。教學中，學生不善提問的現象是客觀存在的，提問不知從何入手，不知提什么樣的問題，而有個別同學完全是為了湊熱鬧。因此要使學生善于提問，作為教師要正確引導學生，使學生對提問掌握一定方法，從而能提出有價值的問題，如啟發學生在自己思考后還不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”，并與新舊知識的聯系及區別中對比找問題；讓思考的焦點集中在關鍵問題上；特別是對學生提出具有創新個性的問題要給予積極的評價，給予適當的鼓勵和表揚，并加以分析。
數學來源于生活，豐富有趣的生活情境充分調動學生思維的積極性。現代教育心理學研究表明，激疑不僅能激發學生的學習情感，而且還會把知識當作一種“自我需要”。創設一個具體的、“真實”的任務情境，根據學生已有的知識經驗和心理特點進行設疑，激發學生的學習興趣，讓學生感受到數學就在我們身邊，用數學的眼光看世界，發現數學問題，使學生帶著問題走向學習。如在學習《絕對值》這一內容中，絕對值的概念很抽象，我首先從生活中家離學校的距離為例，提問：（1）你的家在學校什么位置？（2）你以哪種方式到校（乘車或走路）？（3）張某和易某同學的家分別在學校的東邊和西邊，到學校的距離一樣，若他們走路到校，且速度相同，誰先到達學校？若他們都乘車到校，汽車耗油量一樣嗎？從設計的問題中讓學生感到親切、熟悉，感受到日常生活中的確存在一些與方向無關的量，由此產生疑問：什么是絕對值？絕對值與這個數有什么關系？從而為學習新知打下基礎。
發現問題、提出問題是探究教學的起點和開端，是解決問題的基礎。只有具有強烈的問題意識作為思維的動力，才能促使學生去發現問題、解決問題，直至獲得新的發現。新課程提倡學生在活動中動手操作，在操作中動腦思考，并在獨立探索的基礎上，進行合作交流、相互啟發、取長補短。如在探索立體圖形的平面展開圖的活動中，一般學生能獨立找到3～4種立方體沿棱展開方法，在交流活動中，提出問題：我是怎樣思考的？用的什么方法操作的？我還存在的疑問是什么？通過相互啟發，幾乎不用老師點撥，學生們就能找到11種展開方法，并能把展開圖還原折疊成立體圖形，他們對于自己發現和探索出來的問題，理解得更深刻，掌握得也更牢固。
“學而不思則罔，思而不學則殆。”教學反思不僅利于教師的專業成長，而且對學生良好個性發展起到促進作用。在課堂上，每節課我都會留5分鐘時間讓學生反思本節所獲：掌握得較好的地方，與誰一起解決了什么數學問題，所學內容方法能否拓展到解決其他問題，不理解或理解不透徹的地方，對什么問題還有新的見解等等，從而讓學生在問題中思索，在思考中收獲。
美國著名學者布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”因此，在教學時，教師們要注重創設思維空間，鼓勵學生大膽質疑，引導學生逐步形成問題意識，從而提高分析問題、解決問題的能力，讓不同情況的學生在數學方面得到不同發展。
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