“問題學生”是在我國中小學教育中普遍存在。在大力倡導素質教育的今天，加強對“問題學生”的研究以促進問題學生的教育、轉化，是教學實踐給教育理論研究提出的一個嚴峻的課題。認真研究“問題學生”產生的心理因素，分析“問題學生”的心理成因，并以相應的對策進行矯治，幫助教育和關心愛護他們，激發他們的潛能，使他們克服自卑心理和消極情緒，進行全方位的人格調試，逐漸培養他們健全的人格是全面實施素質教育的一個重要內容。
由于青海油田所處的特殊地理環境，許多家長無暇顧及學生的身心發展狀況，加之學生家長的知識水平、個人修養以及家庭生活條件存在的差異，一些學生由于社會、家庭、生理、心理及自身局限、學業負擔等多方面的影響在品德、學習態度、心理等方面出現了一定的問題，即問題學生（厭學型、紀律型、品德型、心理障礙型、“好學生”型、混合型）。為了進一步轉化油田問題學生，找到切實可行的方式方法，筆者通過對油田學生家庭基本情況及“問題學生”的調查研究認為，“問題學生”之紀律型學生的成因及教育措施有以下幾方面：
學生大多時間是在學校和家庭中度過的，但離不開社會這個大環境，學生也是社會人，社會中存在的不良風氣也會影響到學生。比如追星求酷的娛樂世界，使學生不注重追求內在修養，而只求外在表現；網絡上各種不良信息的沖擊在考驗著學生的意志力；虛擬游戲、不良漫畫書則直接對學生思維方式造成影響；各類媒體傳播的信息鋪天蓋地……家庭無法有效地過濾這些不良信息，無法保證孩子獲得一個相對健康的成長環境。學生學習生活的環境中也總會有行為不良的少年，同齡人的思想、意識易于交流，通過他們，社會上的所謂江湖哥們義氣，幫派意識、暴力解決問題的意識也滲入了校園部分學生的頭腦中。社會上違法違紀的現象以及社會解決這些問題的不力，被學生盡收眼底……校園也無法將這些不良因素與學生完全隔離。
問題家庭教育孩子有的過于溺愛，有的過于嚴厲，有的疏于管教，有的缺少情感交流，容易使學生形成一些不良習慣；父母自身文化層次低，道德修養有所欠缺，缺少正確的教育方法導致學生問題的產生；家境過于富裕，常使父母疏于對孩子進行理想前途的教育，不注意對孩子刻苦奮斗精神的培養，反將商場或官場上的一些不良習氣帶到了家中，使孩子受影響。這些因素都將形成“紀律型”學生。
學校教育評價相對單一，教育環境、教育手段的局限往往不利于學生發展更全面更具個性。對學生的教育往往重智育輕德育。對學生身上展現的“閃光點”不能及時發現，更無法給予有效的評價，致使學生感到不公平，喪失上進的愿望，處處與學校、與教師做對，形成了“紀律型”問題學生。
當代學生中有的缺少正確的人生觀、價值觀，沒有理想追求；他們對學習缺少興趣，無上進心；自控能力差，意志薄弱；以自我為中心，自私、任性又霸道；沒有良好的生活、學習習慣等等，這些都是形成“紀律型”問題學生的主觀根源。
青少年學生的生理、心理發育還不健全，這會使他們在成長過程中犯這樣那樣的錯誤，這是客觀規律，是不可避免的。因此，教師應允許學生犯錯誤，隨時做好應對學生犯錯誤的準備，以免在學生犯錯后手忙腳亂。但是，允許學生犯錯誤并不意味著對學生的姑息和遷就。面對學生的錯誤，教師必須幫助學生從思想上認識到這是不對的，先承認錯誤，然后從思想和行為上改正錯誤。
實踐證明，若教師發現了學生的違紀行為而不加以制止或不及時干預，這比沒有發現造成的后果更嚴重。因為若教師沒有發現問題，犯錯的學生即使未認識到錯誤或未承認錯誤，心里也會忐忑不安。但是，如果教師已經發現了學生犯錯誤而又不制止的話，學生就會有恃無恐，這無形中將導致產生更嚴重的錯誤。因此，優秀教師必須盡可能早地發現學生的錯誤思想或錯誤行為，并及時處理，以免小毛病演變成大錯誤。
我國頒布的中小學生《日常行為規范》就是為了學生養成良好的行為習慣，根據《日常行為規范》的要求及學校的要求，班級要制訂全班同學認同而且共同遵守的規章制度，在執行時要注意培養學生的制度意識，以免制度約束成為一句空話，導致道德概念和道德行為的脫節，此外，要知行合一，注重實踐，通過日常訓練形成良好的道德行為，并持之以恒地進行教育，逐漸使學生形成自律的習慣。
要關心愛護自己的學生，既要了解、關心和尊重學生，又要從嚴要求，用一顆寬容的心和博大的胸懷包容學生的一切過失，進而讓學生了解教師的良苦用心。在這樣的包容和關愛下，教師的表揚，學生會視之為鼓勵；教師的批評，學生會視之為愛護。教師工作會因為得到學生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結果也會如愿以償。
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