教學中，處在主導地位的教師是建立良好的師生關系的關鍵因素，起著決定性的作用。教師對學生的尊重、信任是建立良好的師生關系必不可少的重要條件。教師只有通過自己的言行，證明自己在學生心目中是合格的、值得信賴的人，才能得到學生的認同和接受，才能在教學過程中激發學生的求知欲，從而提高學生學習興趣，真正實現教育過程的有機互動，達成教育教學的目標要求。
在傳統教學以教師為中心，忽視學生主體作用的發揮，學生消極、被動接受知識。久而久之，學生必然會產生厭倦。因此，教學中，教師要從單純的講授者轉變成教學的設計者和學生學習的指導者，采用多種教學方法，充分發揮學生在教學中的主體作用，激發學生學習興趣。
“討論式”教學法強調在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以實現一定的教學目標，培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論式教學有助于學生從不同的角度思考問題，并對不同的問題形成新的見解，增強學生思維的靈活性，從而有效的體現學生的主體性。
“不憤不啟，不悱不發。”這里“憤”意為發憤學習，積極思考，然后再把知識表達出來。“悱”意為積極思考后要表達而表達不清。當學生處在這樣的學習狀態時，就需要教師的啟發幫助。啟發式教學的實質在于正確處理教與學的相互關系，通過教師的引導調動起學生的積極性，使學生把知識內化并轉為能力，從而實現愛學習、會學習的教學目標。
運用啟發式教學方法，可培養學生分析問題、解決問題能力，通過經歷問題解決過程，激發學生自主學習熱情，提高學習興趣。
“自主式”教學方法以充分發揮學生的主體性為原則，使學生自主地經歷“發現問題———解決問題———獲得新知———應用知識———探索求新”的學習過程。在學生學習的過程中，老師要充分發揮主導作用，對不同層次的學生給予不同的指導和啟發。這種教學模式，不僅僅是讓學生親身體驗獲得知識的過程，始終處在主動學習和主動探索的過程中，更重要的是培養了學生的學習能力、探索精神和創新意識。
在教學過程中，教師要精心設計和組織一些活動，讓學生利用自己所學的知識。例如，聽說、演講、讀寫競賽，戲劇表演等。在活動中及時發現學生的閃光點，給予肯定。展示學生優秀作品，讓學生看到自己所學的成果，體會成功的歡樂，產生成就感，強化其學習動機，激發他們更高的學習熱情，使其對學習產生濃厚學習興趣。
以小組為學習單位，引入競爭機制，運用小組的力量提高學習效率。在小組學習中，學生可以相互幫助，及時反饋信息。教師需要在自己的教學中創設一系列小組學習活動，使學生互助學習，這樣有利于學困生學習能力的提高和學習方法的改進，并在前進中提高自信心保持學習的長久熱情。
及時了解學習成果，能激發起學生進一步努力學習的興趣。通過反饋學生看到自己的進步，從而使學習方法和學習態度得到加強，激發進一步學習的愿望；通過反饋又能使學生看到自己的缺點，激起克服困難的決心，繼續前進。教學過程中
通過音樂、圖畫、多媒體等手段給學生創造學習環境，幫助學生理解課文內容。將課文語言文字內容具體化、形象化，可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養觀察能力，提高學習效率，更能把學生較快帶入到課文所描寫的情境之中。例如講《范進中舉》一文，對于胡屠夫在范進中舉前“腆著肚子”和中舉后“彎腰扯衣”這兩個反差極大的行為，可以讓一個胖學生和一個瘦學生來表演這兩個情節，學生馬上興趣大增，也對人物有了深刻理解。這樣的教學，既使學生加深了對課文的理解，又活躍了課堂氣氛。
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